martes, 24 de febrero de 2009

Teorias clasicas sobre superdotacion

Teorías clásicas de la Superdotación

- Teorías patológicas


La superdotación era relacionada en la época clásica como un don que otorgaban los dioses. Sin embargo, la genialidad estaba relacionada con el desequilibrio mental. Los griegos, como Aristóteles, Platón o Demócrito apoyaban esta creencia.

Posteriormente, Séneca atribuyó el genio a la locura y, posteriormente, los racionalistas franceses entre los que se encontraba Pascal adoptaron esta idea.

En el siglo XIX surgieron las teorías fisonómicas de Lombroso (El hombre de genio) que asociaban el concepto de genio con ciertos estigmas como la fragilidad y la pequeñez corporal, retraso en el desarrollo y ciertas similitudes comportamentales con los cuadros clínicos de la epilepsia.

Lange- Eichbaum escribió en su trabajo, Genie, Iris und Ruhm (1928), sobre la vida de 200 personajes geniales, y en todos ellos existían, en mayor o menor grado, referencias a excentricidades y anormalidades de comportamiento. Venía concluir que si la población normal, el índice de psicópatas era de 0'5 %, esta cifra se veía aumentada al 12 o el 13 % entre los considerados genios.

- Teorías psicoanalíticas

Los psicoanalistas atribuían la alta capacidad intelectual a aspectos motivacionales. La superdotación era fruto de la libido reprimida y la desviación de esa energía hacia otros mecanismos de defensa sustitutorios y alternativos, como el de la sublimación, compensación, etc., Los superdotados canalizan esa energía hacia actividades creativas fruto de procesos inconscientes. Estas teorías tenían como ejemplos los casos de Beethoven, Rooselvet, Hell Seller o Napoleón.

- Teorías cualitativas

El genio se caracteriza por una habilidades y aptitudes extraordinarias que influyen el desarrollo de la historia de la humanidad. Sus intuiciones y anticipaciones le distinguen del resto. Esta concepción ha destacado durante el siglo XIX con personalidades que defendían estas ideas como Schopenhauer, Carlyle y Emerson. Para Hirsch, de las tres dimensiones de la inteligencia la creativa sólo es propia del genio.

- Teorías cuantitativas

Las cualidades del superdotado son debidas a combinaciones variables, más que a algún elemento aislado. Entre los trabajos de Galton hay que destacar un compendio de ensayos con el título Inquires into Human Faculty (1883) en el que manifestaba la singular convicción de que la superdotación partía de una superioridad perceptiva.

Galton aceptó las ideas aristótélicas que decía que no había nada en el intelecto que antes no haya pasado por los sentidos. Así, en sus teorías defendía que la originalidad de la producción intelectual o creativa dependía de la riqueza empírica aportada por los sentidos. A mayor cantidad de datos facilitados, mayor disponibilidad de elementos creativos y de juicio intelectual.

Diferencias entre niños y niñas

Diferencias entre niño y niña

Según una investigación dirigida por la psicóloga Mª Inmaculada Ramírez Salguero, profesora de la Universidad de Granada, las niñas son mejores que los niños en destrezas verbales que implican una preparación más avanzada para ir al colegio. Además los niños suelen tener mayores problemas de lectura y discapacidades para el aprendizaje que las niñas. Bien es cierto que estas ventajas comunicativas desaparecen con los años, y llega un momento en que se igualan a las de los chicos.
Los tests de inteligencia revelan diferencias entre el desarrollo intelectual entre chicos y chicas

Por el contrario, los chicos poseen mayor facilidad en las áreas como ciencias y matemáticas, mientras que éstas sólo les supera en la escritura.

También hay más chicos que chicas en el porcentaje de estudiantes que aceleran su preparación académica para ingresar precozmente en las universidades.

Esta razón puede deberse a que es más factible la aceleración en carreras de ciencias y matemáticas que en ciencias sociales, y que la mayoría de los chicos superdotados se inclinan por las dos primeras.

Algunos investigadores creen que las diferencias entre los valores cognitivos que existen entre chicos y chicas se deben a sus distintas experiencias de socialización. La explicación más probable es que las presiones sociales de padres, amigos, profesores... provocan que el niño adopte conductas que el considera apropiadas a su rol sexual.

En las chicas, el rol femenino puede provocarles conflictos de personalidad entre lo que son y quieren ser, en contraposición con lo que se supone que deben ser.

Una solución, propuesta por la profesora Ramírez, es dar a la chica superdotada la oportunidad de que conozca mujeres que hayan pasado por sus mismas circunstancias, y que lo hayan sabido aprovechar, pero jamás haciéndolas parecer especiales, puesto que muchas de ellas sufren inseguridad ante la duda de equivocarse y parecer poco inteligentes, o no equivocarse nunca y parecer demasiado listas.
Las diferencias entre niños y niñas superdotados se van eliminando conforme van creciendo

Los tests de personalidad revelan rasgos diferenciadores tales como:

* El género masculino suele ser más introvertido, analítico, racional y posee un espíritu teórico y pragmático, mientras que las chicas son más imaginativas, intuitivas y conceden muchas importancia a las relaciones interpersonales.

* Los chicos valoran en los estudios la atmósfera de competitividad e individualismo, muy al contrario que las chicas que no aprecian tales circunstancias y prefieren las relaciones interpersonales a la individualidad.

* Las niñas superdotadas están equiparadas en cuanto a nivel de reflexión y curiosidad intelectual igual al de los niños pero aspiran a altas funciones sociales, se interesan menos en su instrucción durante la adolescencia y sufren regresión intelectual en la edad adulta.

Etapas en la superdotacion

Etapas en la Superdotación

El desarrollo de las capacidades intelectuales del superdotado se puede dividir en tres etapas cruciales:
El entorno es crucial, por tanto, para que el niño se desarrolle intelectualmente

El bebé superdotado no es como los demás niños de su edad. Muestra gran precocidad en el aprendizaje y en la interacción con el entorno.

Son muy sensibles y responden antes que un bebé normal a los estímulos tanto visuales como auditivos. Sin embargo si los estímulos ópticos son repetitivos no les prestan demasiada atención debido a que poseen una extraordinaria memoria fotográfica.

Su desarrollo comunicativo es prematuro. Comienzan a hablar antes que un niño normal y su vocabulario será más extenso, pero aún así el lenguaje expresivo será igual al de los demás niños de su edad. Lo que sí se aprecia es un mayor uso de formas interrogativas, fruto de su gran curiosidad.

Durante esta etapa el niño suele mostrar una amplia capacidad para realizar gran cantidad de trabajo al que dedicará mucho tiempo y esfuerzo. También mostrará mayor competitividad con todos sus iguales en el campo del talento con un gran afán de ser el mejor y habilidad para aprender con rapidez nuevas técnicas relacionadas con su talento. Ya en los bebes superdotados puede apreciarse esta perseverancia y una alta gratificación personal cuando logran realizarla correctamente.

La familia es muy importante para que el bebé desarrolle su capacidad intelectual, pues una buena respuesta familiar facilitará una correcta evolución. Por otro lado, está demostrado que el orden de nacimiento influye en el superdotado. El primogénito suele recibir una estimulación directa por parte de la madre, y las reacciones de ésta también son mayores si se compara con los hijos posteriores.


Diferencias entre niño y niña
Adolescencia

Es la etapa más complicada para el superdotado ya que está afianzando su personalidad

Este periodo no es fácil para la vida de una persona, y se complica aún más cuando hablamos de los superdotados porque es una etapa de grandes transformaciones.

Las capacidades cognitivas cambian y los jóvenes reflexionan sobre sus propios pensamientos, tienen opiniones sobre conceptos relacionados con los valores sociales y morales cada vez más concretos y afianzados.

También en este periodo el papel de los padres es crucial, ya que la falta de interés de los progenitores por el trabajo de sus hijos puede generar que el rendimiento de los superdotados baje, así como la falta de seguridad en ellos mismos. Existe un porcentaje muy importante que si no recibe el apoyo necesario opta por abandonar los estudios, a pesar de su alto coeficiente intelectual.

Deben de tener libertad para tomar decisiones y cierta independencia, aunque sin descuidar el apoyo familiar.

Este tipo de jóvenes, aunque no suelen tener problemas con sus compañeros, prefieren compartir su tiempo extraescolar con personas mayores, con desarrollo intelectual parecido al suyo y sus amigos suelen ser más escasos que los de cualquier adolescente de su edad.

En recientes investigaciones se ha demostrado que hay una estrecha relación entre inteligencia, confianza en sí mismo, autoimagen positiva y autoaceptación.
Madurez

El superdotado que ha conseguido un nivel de formación apropiada suele conseguir un buen puesto de trabajo, normalmente de especialista, con una remuneración acorde con su nivel de responsabilidad y en el que trabajará con comodidad.

Es corriente que trabaje aislado pero que sea valorado por sus compañeros por su alta capacidad para resolver problemas o realizar un trabajo de alta calidad.

Si durante la adolescencia abandona los estudios y no consigue el nivel de formación adecuado es probable que desarrolle un tipo de trabajo que no exija especialización, en el que se encontrará con grandes problemas de aceptación de sí mismo, y a menudo también puede tener dificultades para aceptar normas de sus superiores.

El alto coeficiente intelectual no es garantía de éxito en la vida y tampoco exige que el superdotado tenga que optar por una profesión determinada y ser físico, matemático o ingeniero aeroespacial. Hay profesionales con una capacidad intelectual excepcional en todos ámbitos laborales. El superdotado debe desarrollar su inteligencia acorde con sus circunstancias personales y profesionales con el fin de conseguir su bienestar.

Clases de Inteligencia

Clases de Inteligencia

Teoría de las Inteligencias, Howard GardnerHoward Gardner (1943), psicólogo norteamericano y profesor universitario en la Universidad de Harvard, es conocido por su teoría de las inteligencias múltiples que identifica varios tipos de inteligencia en el ser humano

Según cree están marcadas por las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de expansión de inteligencia.

* Inteligencia lingüística: Que se manifiesta como fluidez en el habla a edades muy tempranas. También existe una facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.

* Inteligencia musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. Es la más conocida y admirada.

* Lógico-matemática: Se aprecia un interés en patrones de medida, categorías y relaciones. Poseen la facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos (por ejemplo: Einstein).

* Inteligencia visual-espacial: Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. Como la de un Picasso o un arquitecto.

* Corporal-Kinestésica: Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. Es la propia de los atletas y socialmente se encuentra entre las más aceptadas.

* Inteligencia Intrapersonal: Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente. Poseen autoestima y confianza para la ejecución de otros talentos.

* Inteligencia Interpersonal: Tienen gran capacidad para el liderazgo. Se comunican bien y comprenden bien los sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

Posteriormente, Gardner añadió una octava línea intelectual que hace referencia a la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicación con la naturaleza.

El WPPSI

Test de Wechsler de inteligencia para preescolares y niños de primaria
Test de Wechsler de inteligencia para preescolares y niños de primaria

El WPPSI es un test diseñado para evaluar la inteligencia en niños pequeños de 4 a 6 años y 6 meses.

Está compuesto por subtests verbales y de ejecución y brinda tres cocientes intelectuales: Total (CI), Verbal (CIV) y de Ejecución (CIE).

Está orientado para niños en edad preescolar y primaria y su uso suele tener la función de planificación psicoeducacional. Los resultados otorgan información acerca de la organización de la conducta de este rango de edad.

Analizando las diferentes habilidades intelecutales se puede conocer el rendimiento del niño y descubrir las variables no cognitivas que influyen en él

Escala Weschler

Escala Weschler de Inteligencia para niños
Material del test de Weschler


David Weschler fue jefe de Psicología en el hospital psiquiátrico Bellevue de Nueva York y desarrolló una prueba de inteligencia a principios de los 30, exclusivamente para adultos.

Posteriormente se modificó y se creó una escala para niños. El test se estandarizó en 2.200 niños de raza blanca, de 5 a 15 años, en todas las regiones de Estados Unidos.

Este científico fue más pragmático. Partió de la idea de que la inteligencia se demuestra a través de las conductas: comprensión, analogías, razonamiento aritmético, manejo del lenguaje, memoria..(es decir que pueden ser verbales o por medio de ejecuciones manuales).

El test de inteligencia tendrá en cuenta tanto los comportamientos verbalizados como los manuales y ambos tendrán una escala que medirán las habilidades específicas. El resultado de la prueba intelectual saldrá de la conjunción de estas dos pruebas

Stanford-Binet

Test de inteligencia de Stanford-Binet
Test de Stanford Binet para niños


Alfred Binet fue encomendado por las autoridades de París para que desarrollara un procedimiento que evaluara la capacidad de aprendizaje escolar de los alumnos ya que existían muchos niños con problemas de fracaso escolar.



Para ello, Binet determinó las tareas cotidianas que un niño podía desempeñar a diferentes edades, de tal forma, que ponía a prueba su capacidad de retencion, manejo de situaciones, habilidades motoras, razonamiento, etc...

Realizó un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De manera que, si el 75% de los niños de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía una característica a esa edad. El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que era capaz de contestar satisfactoriamente: edad mental.

Reconocidos expertos como J. Simon y J. Piaget colaboraron con él interesándose por los errores que los niños cometían frente a un problema superior, porque todos los niños de igual edad se equivocaban de la misma manera.

Binet y Simon establecieron un listado para determinar la edad mental y el criterio que establecieron para calificar el resultado como de retardo era cuando la edad mental era menor en dos años a la edad cronológica en los niños de ocho años o menos y tres años cuando el niño tenía 9 o más años.

Así en un estudio de 200 niños establecieron que los niños de 3 años deberían ser capaces de identificar ojos nariz, boca... y nombrar objetos sencillos en un dibujo, repetir un número de dos dígitos y una oración de seis sílabas y decir su apellido. Los de siete años se les pidió que completaran figuras a las que les faltaba una parte, deberían copiar una oración escrita, reconocer figuras geométricas sencillas e identificar nombres de diferentes monedas.

La escala de Standford ha sufrido varias actualizaciones. La edición actual es la de 1986 y conserva una continuidad histórica con las versiones anteriores aunqeu sus bases teóricas y psicométricas son diferentes.

Test de Inteligencia

Tests de inteligencia

En la antigua China ya se realizaban pruebas de aptitud para desempeñar trabajos de élite pero fue a finales del siglo XIX cuando Alfred Binet, psicólogo francés, empezó a elaborar los primeros test de inteligencia. El objetivo de estas pruebas era identificar a chicos y chicas con problemas escolares para ayudarlos.

Los primeros años del siglo XX sirvieron para que los americanos conocieran la existencia de estos test, los adaptaran y mejoraran. Entre la segunda y tercera década las pruebas que medían el coeficiente intelectual tuvieron mucho éxito. Esta cifra se obtiene de dividir la edad mental entre la cronológica y multiplicar por 100, de tal manera que, el que obtenga la cifra de 100 se le supone una inteligencia normal para su edad, por encima, superior, y por debajo de la centena inferior.

Los test de inteligencia son una de las formas más eficaces de identificar a un niño o adulto superdotado. Las pruebas deben realizarse por profesionales y deben completarse con la acreditación de otras cualidades como la creatividad artística o el razonamiento lógico de las situaciones.

Los test de habilidad intelectual más conocidos son:
Test de inteligencia de Stanford-Binet
Escala Wechsler de Inteligencia para niños (WISC-R)
Escala de Wechsler de Inteligencia para preescolares y niños de primaria (WPPSI)

De todos ellos, el de Standford- Binet es es más recomendado por investigadores, directores de colegios, psicólogos y profesores. Aporta mayor confianza, tiene mejor capacidad de predicción y distingue las facultades avanzadas con mayor exactitud.

En Universia te presentan el test Genius, una prueba orientativa que mide la capacidad intelectual.

Problemas de los Superdotados

(24 de febrero de 2009)

Problemas de los Superdotados

Los superdotados desarrollan una serie de habilidades que suelen ser inusuales para su edad y que si no se identifican a su debido tiempo y no pueden potenciar estas aptitudes, se producirá un retraso en su desarrollo intelectual.
La alta capacidad intelectual puede crear desequilibrios en la personalidad

Se puede producir un desajuste entre la esfera intelectual y las otras facetas de la personalidad debido a una proceso acelerado de madurez mental, lo cual implica que su desarrollo emocional y social no sea como el del resto de los niños.

Es obvio que las necesidades educativas de estos niños no son las que corresponden a las propias de su edad. Si no desarrollan todo su potencial intelectual se puede dar un sentimiento de frustración que desemboque en un fracaso escolar.

El presidente de la Asociación Española de Superdotación y Altas Capacidades (AESAC), José Antonio Montes, considera que un diagnóstico precoz, entre los dos o tres años, es lo más adecuado para que esta aptitud intelectual no se convierta en un problema. Otros expertos coinciden con él en que en estas edades es más fácil identificar las altas capacidades pero estiman que debe esperarse hasta los cinco o seis años.

Según Amparo Acereda, profesora asociada del Departamento de Psicología de la Universidad Rovira i Virgili, cuando un niño superdotado no se identifica como tal o no se le estimula intelectualmente para que desarrolle su potencial pueden aparecer problemas de comportamiento que pueden ser de dos tipos:

- Agresividad: el niño se rebela y se niega a seguir las reglas establecidas, da muestras de violencia verbal y física.

- Pasividad: el niño intenta abstraerse del mundo exterior y se crea un mundo de fantasía sin contacto social, se muestra reacio a comunicarse con la gente y no se defiende si recibe insultos o le pegan.

Analizando la problemática asociada al crecimiento intelectual del niño superdotado se pueden diferenciar varios momentos:
Primera Infancia
Segunda infancia

Este tipo de niños son conscientes de que son diferentes a los demás niños de su edad y por ello, se sienten solos y no muestran predisposición a entablar amistad con otros compañeros porque tienen miedo a que les rechacen.

Esto repercute su trabajo académico debido a que rinden por debajo de sus posibilidades, algunos llegan a sufrir trastornos psicológicos porque no consiguen adaptarse en el colegio y otros llegan al fracaso escolar.

Los superdotados tienden a aislarse y tienen gran miedo al rechazo.Cuando esto sucede aparecen factores comunes entre los superdotados (ansiedad, inseguridad, impresión de aislamiento, sentimiento de torpeza manual y física, sufrimiento al sentir que sus intereses son muy distintos a los de sus compañeros, deseo incesante de leer...). Estos rasgos se acentúan en proporción a su grado de habilidades intelectuales.

Los problemas más graves suelen aparecer a partir de los 11 años. En esta etapa los síntomas más evidentes son:

* Falta de esfuerzo o interés por hacer la tarea o trabajar en clase
* Mal comportamiento
* Baja autoestima
* Actitud negativa en el colegio.

Los profesores de este tipo de chicos se sienten amenazados porque poseen elevada observación crítica, una alta capacidad analítica y una marcada incredulidad que les obliga a cuestionar todo. Se suelen adelantar a las explicaciones del docente porque necesitan un ritmo de trabajo superior al que les marcan. Su hiperactividad es una molestia en el aula y el profesor no sabe cómo afrontar las inquietudes que estos chicos muestran.

Su tiempo de atención es limitado y esto los hace inconstantes para terminar actividades. Sienten un aburrimiento permanente y necesitan ser incentivados en forma continua.
Son niños con una capadidad de liderazgo y tendencia a la individualidad

Poseen una marcada capacidad de liderazgo y sus reacciones suelen ser muy enérgicas lo que en ocasiones provoca un efecto de dominio sobre los demás.

Tienden hacia la búsqueda de la libertad y sienten gran tendencia hacia la individualidad. No les molesta la soledad y se muestran muy combativos ante cualquier situación que no aceptan.

Todos estos problemas son fruto de una inadaptación entre la sociedad y la educación. Por tanto, un niño superdotado además de las dificultades de cualquier chico de su edad tienen que enfrentarse a los que se derivan de su excepcional dotación intelectual.

(Datos tomados de un monografico de Universia) ( me gustaría poner un enlace en esta entrada, pero aun no sé muy bien como hacerlo, pido disculpas si alguien se siente molesto por este trasvase de información, me parece un artículo estupendo, gracias)
Superdotados con Coeficiente Intelectual elevado

Los niños con un coeficiente intelectual alrededor de 140 son definidos como niños con una inteligencia general/elevada. Dentro de este tipo de superdotados se pueden diferenciar tres subgrupos:
Los superdotados con una puntuación en los tests de inteligencia superior a 140 se pueden subdividir en varios grupos

1. Superdotados con 140 de coeficiente intelectual.

2. Superdotados con escasos recursos económicos.

3. Superdotados de gran precocidad.



1. Superdotados de medio privilegiado con un C.I. alrededor de 140.


Son confiados e inconformistas pero conocen las reglas y los deberes del grupo. Suelen presentar un actitud crítica con respecto a sus compañeros. Este rasgo se debe a su atrevimiento en el trabajo y en las relaciones y en ocasiones se muestran impacientes y se sobrestiman.

Poseen una notable capacidad de reacción ante situaciones tensas y, también es cierto, que su sensibilidad es escasa debido a su sobrevaloración.

El éxito de sus actuaciones viene apoyado por su grado de inteligencia, la gran confianza en sí mismos, serenidad y el elevado grado de riesgo que están dispuestos a soportar.

Su educación la entienden como una actividad lúdica. Además hay que resaltar que este tipo de niños tienen una mente que es capaz de mantenerse durante más tiempo despierta y atenta que la que posee cualquier niño con una capacidad intelectual normal. Se mantienen activos durante más tiempo y sus horas de sueño son inferiores a las de sus compañeros.

2. Superdotados con escasos recursos económicos.

Este tipo de superdotados son más conformistas y menos espontáneos. Tienen una capacidad para autoinculparse por sus actuaciones superior al de cualquier otro niño. También están dotados de una mayor sensibilidad emocional y una fuerte integración de las reglas del Súper Yo.

Poseen un gran sentido de la amistad y se muestran afables con sus compañeros. Tienen un gran interés por causar buena impresión y agradar a todo el mundo. Por estas razones suelen ser muy valorados por los demás niños y suelen ser los dirigentes del grupo al que pertenecen pero un comportamiento sereno y moderado que se aleja de las posturas de dominación.

Temen al fracaso y por ello no suelen arriesgarse demasiado. La autodisciplina es un rasgo muy destacado y utilizan su energía para lograr el éxito.

Los niños superdotados con menos recursos económicos están mas anclados a la realidad lo que les da una ventaja particular sobre los otros superdotados que se refleja en varios planos:

* Valoran de manera muy positiva la escuela y los instrumentos de aprendizaje.
* Tienen una manera articular de aprender: relacionan la teoría con el mundo real.
* Sus actividades son menos infantiles y fantásticas y siempre las relacionan con aquello que les gustaría ejercer de mayores.

3. Superdotados con una precocidad extrema.

Algunos de estos niños que pertenecen a este subgrupo presentan graves trastornos de personalidad que en mucho caso se pueden identificar como rasgos de esquizofrenia.

Suelen refugiarse en actividades intelectuales les permite llevar una apariencia de vida normal y les alejan de la psicosis. Es una terapia reguladora.

Por este tipo de comportamientos, estos niños suelen ser incomprendidos y marginados por sus demás compañeros. Tienen dificultades para relacionarse con sus compañeros y en ocasiones pueden sufrir trastornos afectivos.

Su aprendizaje es muy rápido y tienen una capacidad comunicativa muy significativa pues utilizan un lenguaje elaborado y preciso.

Todo su conocimiento lo relacionan con la realidad y, como consecuencia, en ciertas ocasiones tienen comportamientos extraños y reacciones incomprensibles, siendo la comunicación fría y demasiado intelectual.

Su amplitud de conocimiento provoca que no soporten determinadas actitudes de compañeros de su misma edad. Conocen su gran superioridad y reaccionan de manera agresiva y burlesca ante ellos. Como resultado de esto estos niños acaban por aislarse y se reafirman en su peculiar visión de la realidad.
"La inteligencia es la capacidad de ser feliz de utilizar las emociones como fuente de información para conseguir objetivos". Javier Jara
Superdotación creativa

Los niños superdotados calificados como creativos tienen muy desarrollado el sentido del humor y una actitud lúdica que incluso se manifiesta en las actividades académicas. Además destaca su inconformismo, su marginalidad y las ideas originales que expresan en el trabajo.

Existe un problema para identificar este tipo de alta capacidad intelectual ya que los tests de inteligencia comunes no sirven. La superdotación creativa se mide con otro test específico menos conocido, The Torrance Test of Creative Thinking (TTTC).


Las características que se tienen en cuenta en esta prueba son:

-Fluidez de ideas

-Elaboración
-Sentido del humor


-Originalidad
-Resistencia a cerrarse rápidamente


-Visión de perspectivas inhabituales
-Capacidad de prolongar o romper los lazos de las formas completas

-Riqueza imaginativa
-Calidad de la imaginación

-Abstracción de los títulos

Excepcionalidad

(24 de Febrero de 2009)
Excepcionalidad

Los superdotados tienen un nivel intelectual excepcional que supera la media Es un concepto ambiguo ya que se atribuye a sujetos que se desvían de la media tanto por encima como por debajo. Una persona excepcional puede ser alguien con una deficiencia mental o un superdotado.

El término no implica diferencia, sino gradación, por lo que se puede constatar las mismas propiedades en los sujetos, aunque en un grado de manifestación distinto.

Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales

(24 de Febrero de 2009)

*Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (VII)

Brillantez

La inteligencia del superdotado es superior a la de los demás individuosEl término es entendido como una cualidad que posee un individuo que posee un alto grado de inteligencia, en comparación con los demás sujetos del entorno.

Una persona brillante muestra mayor rendimiento académico y es capaz de memorizar un mayor número de datos, etc...
Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (IV):


Genio

el genio es aquella persona que debido a su compromiso con la tarea logra una obra genial Identifica a individuos con gran superioridad intelectual que realizan aportaciones muy relevantes para la sociedad. Los superdotados poseen esta facultad y se elevan sobre el nivel medio intelectual.

Perciben las relaciones íntimas entre las cosas, reúnen y combinan sabiamente los materiales, inventan o descubre creando y anticipándose a su tiempo promoviendo un nuevo punto de vista que supere los ya establecidos.

Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales

*Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (III)

Madurez precoz

El niño superdotado muestra un desarrollo temprano en una determinada área Los niños superdotados maduran más rápido que el resto de sus compañeros que tienen la misma edad y muestran comportamientos que son propios de niños mayores.

En muchas ocasiones el desarrollo precoz no tiene porqué identificarse como superdotación pues en en la mayoría de los casos los niños se acaban igualando con los de su edad, o bien su diferencia se concreta en algún área, identificándose como talento.

Creatividad

(24 de febrero de 2009)

Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (II):


CREATIVIDAD

Las personas creativas utilizan el conocimineto de forma novedosa y original La creatividad es definida como el facultad humana de identificar, plantear o solucionar un problema de manera relevante y divergente.

Uno de los pioneros que elaboró un estudio sobre la creatividad fue J.P Guildford. En la década de los años 50-60 del siglo XX realizó, desde el punto de vista científico, una verdadera teorización sobre el tema y diferenció cuatro variables que son las más frecuentemente utilizadas para medir a la creatividad:

*

La fluidez hace referencia a la capacidad de generara una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos.

La flexibilidad se refiere a la facultad de formulación de respuestas que pertenezcan a distintas categorías, provocando una búsqueda y una visión más amplia o sencillamente diferentes de la que se siempre se tuvo.
* La elaboración consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando algunos de sus atributos. Exige manejar habilidades y gran cantidad de información.
* La originalidad es el aspecto más destacado de la creatividad ya que implica pensar en ideas que a nadie se le habían ocurrido antes o visualizar los problemas de forma diferente.

El concepto de creatividad es una característica más que posee el superdotado. Se puede ser creativo sin ser superdotado, pero no viceversa. Para ser calificado como una persona con alta capacidad intelectual se ha de poseer creatividad.

El arte no es sólo el único vehículo de expresión de esta capacidad, pues existen otras formas igualmente válidas por medio de las cuales canalizar esta potencialidad.

Diferencia con otros fenómenos intelectuales

(24 de Febrero de 2009)

Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (I):

*
Talento

Se entiende como la focalización de una capacidad en un aspecto cognitivo o en una destreza para el desempeño o ejercicio de una ocupación. Una persona con talento rinde de manera destacada en una determinada área de conocimiento con independencia a la labor que puede realizar en otras áreas.
La persona con talento destaca sólo en un ámbito del conocimiento, el superdotado en todos Centrándonos en el tema de los superdotados cabría diferenciar entre una persona con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado dispone de una estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. Su estructura intelectual sería, por tanto, incompleta relación a la del superdotado, que posee un intelecto más universal.

Otro factor significativo es que para un individuo sea considerado talentoso ha de desempeñar una actividad socialmente y culturalmente aceptadas y reconocidas como de gran valor.

El talento se subdivide en áreas:

* Inteligencia lógico-matemática y verbal (que se incluyen en la inteligencia general o el pensamiento convergente)

* Creatividad (pensamiento divergente)

* Liderazgo

* Aptitudes académicas específicas

* Capacidades motrices

* Capacidades en las artes visuales y representativas

* Capacidades artísticas

La persona con talento destaca en alguna de estos ámbitos de manera destacada, mientras, el superdotado sin destacar de manera llamativa mantiene nivel constante.

Se pueden distinguir distintos tipos de personas con talento dependiendo del campo en el que destaque:

a) Sujetos con talento en la variable "inteligencia general" (pensamiento convergente). Se caracterizan por una buena adaptación académica general (capacidad de concentración, método de trabajo, sólida estructuración de conocimientos, etc.). El nivel de socialización es medio y suelen mostrar una evolución emocional normal para su edad y clase social.

b) Sujetos con talento en la variable "creatividad" (pensamiento divergente). Poseen un perfil escolar irregular y acostumbran a estar bien considerados por sus compañeros, aunque pueden presentar, a menudo, comportamiento brusco. Suelen tener buenas ideas pero les falta metodología para desarrollarlas.

c) Sujetos con talento para el liderazgo. Son personas con un marcado carácter de líder, inteligencia social que les permite entablar relaciones con gran facilidad.

d) Sujetos con aptitudes académicas específicas. Muestran un elevado rendimiento en una o más áreas específicas. Tampoco tienen problemas para relacionarse socialmente y emocionalmente maduran de manera pareja a sus compañeros.

e) Sujetos con aptitudes psicomotrices. Suelen ser personas con grandes habilidades deportivas o con una especial capacidad para el baile. Destacan en rasgos como la flexibilidad, fuerza, resistencia, ritmo, coordinación... En cuanto al rendimiento en las tareas intelectuales y académicas de manera que no se puede generalizar. En la mayoría de los casos muestran un nivel muy aceptable de socialización y son muy valorados por sus compañeros.

f) Sujetos con aptitudes artísticas. A pesar de tener un rendimiento académico normal su socialización es irregular, siempre dependiendo del tipo de talento artístico que desarrolle.

lunes, 23 de febrero de 2009

Escuela pensamiento Matemático Torrelodones

(23 febrero de 2009)

“Estos niños ven los números de una manera distinta a nosotros”
José María Martínez López de Letona. Director de la Escuela de Pensamiento Matemático de Torrelodones
Por María Mateos
Última actualización 13/02/2009

Asegura que las matemáticas no son algo frío, sino cálido y recuerda la filosofía de Bertrand Russell “No me he suicidado porque me queda mucho que aprender de las matemáticas”.

Estas dos pinceladas nos pueden dar una idea de la pasión que Letona siente por los números, una pasión que intenta transmitir a los niños que asisten a la Escuela de Pensamiento Matemático de Torrelodones. Su formación como ingeniero industrial le ha valido para dedicar gran parte de su vida a la enseñanza, tarea que ha compaginado con la dirección de empresas como Samsonite, entre otras. Además, podemos escucharle todos los viernes por la tarde en el programa de Radio Nacional “Asuntos Propios”.

¿Cómo surge la idea de crear una escuela de pensamiento matemático en Torrelodones?
La Escuela se fundó hace cinco años. Desde hacía tiempo yo venía siguiendo trabajos tanto en el extranjero como en España para recoger a niños de altas capacidades matemáticas y hacer que evolucione su lógica. No estamos sustituyendo al colegio o a una academia para estudiantes que suspenden, sino que desarrollamos un intelecto dirigido hacia las matemáticas. Esto se hacía en Estados Unidos y en Francia; y en España, el profesor Miguel de Guzmán desarrollaba esta actividad en la Facultad de Matemáticas de la Complutense. Estuvimos estudiando el tema y vimos que fundar una escuela en Torrelodones era bueno, ya que muchos niños no se desplazaban hasta Madrid.

Entonces, ¿la Escuela alberga estudiantes de la zona Noroeste?
Si, de Collado Villalba, Hoyo, Galapagar, Las Rozas... Con el apoyo del profesor De Guzmán, el gran matemático de España del siglo XXI, se montó en Torrelodones. Se murió al año siguiente y me quedé un poco huérfano, pero heredé su ánimo y el claustro de profesores. Esto es lo más importante, la calidad de los profesores que tenemos, son de primera categoría en el nivel matemático educativo para transmitir su conocimiento y desarrollar el intelecto del niño.

¿Cómo fueron los inicios?
El colegio Los Ángeles nos cedió un aula y luego se nos cedió un local en la calle Real, en el que estamos.

¿Cúantos niños asisten?
Unos 70, que van desde sexto de Primaria hasta Bachillerato. Más pequeños no, porque no tiene desarrollada su capacidad de abstracción y se pierde, pero hay excepciones; este año tenemos a uno de cuarto de Primaria. Tenemos experiencias de algunos que van a la universidad y tienen un éxito extraordinario; no digo que sea cosa nuestra, porque partimos de que el niño ya tiene esa capacidad.

¿Hay más niños o niñas?
Un 50 por ciento de cada sexo, y en algunas promociones hay más niñas. Además, cuando sale una niña brillante, lo es más que un niño.

¿Son superdotados?
La superdotación es una palabra que no nos gusta demasiado. Pueden tener una gran capacidad para las matemáticas pero igual no saben tocar el violín o jugar al ajedrez. Puede que sea una rama de la superdotación. Ellos ven los números de una manera distinta a cómo los vemos nosotros. Les planteas un problema difícil y ellos lo ven claramente y dicen es un 7, y cuando les preguntas porqué creen que es un 7, te dicen, porque lo sé.

¿Intuyen la solución?
Más que intuir la solución, la ven. Ellos juegan con los números y llegan a desarrollar unas capacidades enormes.

Y cuando llegan a la universidad, ¿estudian matemáticas o física?
Lo que quieran, porque el desarrollo de la inteligencia matemática sirve para cualquier materia. Con su lógica, les va bien en el resto de las asignaturas.

¿Cómo se debe enseñar matemáticas?
El niño tiene que aprender a sumar cuando el crea que pueda hacerlo, cuando tenga interés por ello. Tienen que trabajar las matemáticas y que no se den cuenta de que pasa el tiempo, que estén entretenidos.

¿Es un don con el que se nace o se puede potenciar?
Es difícil de saber. Velázquez nació con esa capacidad para pintar lienzos, pero vivió y se desarrolló entre pintores, lo que favoreció su capacidad. Creo que nacen con una predisposión y cuando hablas con los padres te dicen que a un abuelo o a un familiar se le daban bien los números, siempre hay un antecedente.

¿Y si no se potencia el don?
El niño se vuelve un burro. Si Velázquez no hubiera vivido en ese ambiente, no hubiera pintado nunca.

¿Cuál es la relación entre el niño y los padres?
A veces no le entienden porque no detectan que tiene esta capacidad, y cuando llega a la escuela, es molesto para los profesores, ya que pregunta sobre todo. Si no le dan explicaciones, se va aburriendo. Además, los otros compañeros, que no se hacen esas preguntas, se ríen de él. Entonces, para integrarse decide hacer lo mismo que el resto y como es más listo, hace las cosas con más maldad que los demás y pronto se convierte en el líder. La sociedad no cuida a estos niños.

¿Influye la posición económica de los padres?
Si tienen dinero, seguro que los padres tienen formación y capacidad para ver que sus hijos tienen algo distinto y le mandarán a Princetown, por ejemplo, lo pagarán y ya está. Pero, ¿qué pasa con casos como el del poeta Miguel Hernández, que tenía un huerto para plantar cebollinos? Pues el caso de Hernández es excepcional, generalmente esos niños, sin el apoyo necesario, se pierden. Por eso, la Escuela de Pensamiento Matemático se crea con la intención de recoger a todos; es un grupo cuya columna vertebral es su alta capacidad matemática, sin importar su origen, por ello es gratuita. Pitágoras, en su escuela, tenía alumnos, a los que cobraba, y discípulos, que formaban parte del desarrollo de su pensamiento, a los que pagaba.

Entonces, ¿qué recursos tiene este centro?
Ninguno, el Ayuntamiento subvenciona los gastos corrientes como la luz, la calefacción y el pago a los profesores, que a pesar de ser especialistas, cobran muy poco.

¿Cómo se entra en la Escuela?
Se hace una prueba de selección de racionamiento lógico en los colegios de la zona y sólo entra quien la supera. Muchos se nos escapan; entorno al 2 por ciento de la población infantil tiene esta capacidad matemática.

¿Y cómo se dan a conocer?
Nos dimos cuenta de que teníamos que concienciar a la gente de la importancia de esto. Para ello y a través de la Comunidad de Madrid formamos a profesores todo el año.
También hemos organizado durante dos años una gymkana matemática popular, que ha tenido tanto éxito que la tercera edición se hará el próximo 29 de marzo en toda la región. Además, comprendimos que teníamos que formar a los padres y madres, ya que ellos son un eslabón muy importante. Tienen que ver las matemáticas como un mundo diferente y tienen que tener respuestas para cuando les pregunten sus hijos, para ello les damos material para que aprendan. Por eso hemos preparado un curso gratuito de dos horas diarias de lunes a viernes de 10.00 a 12.00 horas de una semana de duración.

sábado, 21 de febrero de 2009

Algunas características de superdotados

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA SOBREDOTADOS


A continuación enumeramos algunas de las características que suelen darse en la sobredotación; no tienen que darse todas a la vez para que se califique como sobredotado:


1. Empieza a andar y/o a hablar antes de cumplir el primer año

2. Utiliza un lenguaje muy rico y un vocabulario propio de persona adulta

3. Es muy maduro para su edad

4. Posee un profundo sentido del humor

5. Tiene una curiosidad inmensa, que le lleva a interrogar continuamente

6. Le preocupan los problemas del mundo

7. Suelen aprender a leer sin que se le enseñe

8. Le divierten los juegos complicados

9. Sorprende por sus inesperadas reacciones

10. Es muy autocrítico y le gusta autoanalizarse

11. Le preocupan temas impropios de su edad (la vida, la muerte...) e intenta profundizar en ellos

12. Normalmente opina en contra de lo habitual y crea ideas novedosas

13. Es líder

14. Termina siempre sus tareas rápidamente

15. Tiene gran capacidad de trabajo y dedica gran esfuerzo y energía para resolver las cuestiones que se le plantean

16.Es enormemente perseverante
Comentarios en la Web

La persona más inteligente registrada es William james Sidis un americano, hijo de emigrantes, nacido en 1898 y con un CI estimado de entre 250 y 300; ""El joven James podía leer el New York Times a la temprana edad de 18 meses, y a los ocho años conocía 8 idiomas (latín, griego, francés, ruso, alemán, hebreo, turco, y armenio) e inventó uno, al cual llamó Vendergood a los 7 años" (si, yo todavia estoy flipando)

y... por ejemplo, Paul Charles Morphy, el ajedrecista y Euler, sí, Leonhard Paul Euler, el matemático Suizo; registraron 230, éste último no solo es conocido como el padre de las matemáticas sinó que además de eso toda su obra ocupa hasta 80 volumenes, escribiendo la mitad siendo ciego. Esta considerado como uno de los autores mas mas profílicos de la historia. Era capaz de hacer largas y complicadas demostraciones matemáticas de memoria, asi como hacer correcciones a sus dispipulos más avanzados en sus calculos, también de memoria También era capaz de repetir la Eneida, de principio a fin, e incluso podía recordar las primeras y las últimas líneas de cada página.

SUPERCHICOS

SUPERCHICOS (21 de Febrero de 2009)


Se calcula que el 2 % de la población infantil tiene habilidades de aprendizaje y resolución de problemas "superiores". Pueden ser "superdotados" -con un coeficiente intelectual (CI) superior a 145-, "talentosos" -se destacan en una determinada materia-, precoces o genios. Son "diferentes" al resto y, como tales, requieren cuidado, atención y educación especiales.

Mentes que brillan

(21 de Febrero de 2009)

Chicos talentosos y superdotados
Mentes que brillan
¿Qué sucede cuando un hijo no sólo parece mucho más inteligente de lo normal -una falsa sensación, propia de padres orgullosos- sino que, efectivamente, lo es? Se calcula que el 2 % de la población infantil tiene habilidades de aprendizaje y resolución de problemas "superiores". Pueden ser "superdotados" -con un coeficiente intelectual (CI) superior a 145-, "talentosos" -se destacan en una determinada materia-, precoces o genios. Son "diferentes" al resto y, como tales, requieren cuidado, atención y educación especiales.


Cuando una pareja piensa en su futuro hijo, lo sueña "saludable e inteligente". Nada más… Aunque se supone que si, además, esta inteligencia es "superior" a la del resto, entonces todo podría resultar mucho mejor. Eso es lo que sucede con el 2 por ciento de la población infantil, chicos y chicas que aprenden muy rápido y resuelven los problemas más eficientemente que otros.

La inteligencia es la capacidad que tiene un sujeto de resolver situaciones novedosas en un tiempo acotado y en forma acertada, con las variantes que impone el caso, sea más o menos inteligente. La "superdotación" es la mayor capacidad para explotar las aptitudes intelectuales que tienen algunos sujetos en relación a la media poblacional. En la superdotación, que es innata, confluyen dos factores, uno hereditario (no comprobado fehacientemente) y otro ontogenético, guiado más bien por la educación y la posibilidad de recibir mayor cantidad de estímulos producto de padres y un entorno con intereses creativos.

Una persona es considerada "superdotada" cuando tiene un coeficiente intelectual (CI) superior a 145 (la media tiene un CI que va de los 100 a los 105) y una habilidad por encima de lo normal, altos niveles de compromiso con la tarea y alto coeficiente de creatividad. Por su parte, "talentoso" es aquel que muestra una aptitud muy destacada en una materia determinada en el campo académico, generalmente con un CI superior a 120. Los superdotados tienen uno o más talentos añadidos. Se dice que alguien es "precoz" cuando tiene un desarrollo temprano en determinada área. La mayoría de los superdotados son precoces, principalmente a nivel de desarrollo psicomotor y del lenguaje. Antes se creía que "genio" era una persona con un CI extremadamente elevado (por encima de 180); hoy ese criterio se ha eliminado. Ahora, en cambio, se reconoce como genio a la persona que, dentro de la superdotación y su compromiso con la tarea, es creativa y logra una obra "genial".

Claro que ser extremadamente inteligente, superdotado o genial "tiene sus complicaciones si no se atiende adecuadamente sus necesidades tanto intelectuales como individuales", advierte Mariela Vergara Panzeri, directora del Centro para el Desarrollo del Alto Potencial.

Un superdotado en casa

Una de las características de estos chicos es que "su madurez emocional corresponde a su edad cronológica, mientras que su nivel intelectual generalmente es de dos años para arriba. Como suelen tener buena dicción y excelente vocabulario, a veces se los trata como si fueran adultos. Este es uno de los conflictos. No hay que olvidarse de que a pesar de su capacidad intelectual siguen siendo chicos. No hay que exigirles más de lo que pueden dar", afirma Vergara Panzeri. Para Carlos Allende, psicólogo y doctorado en educación para chicos superdotados y miembro de Creaidea, asociación dedicada a asistir a chicos con talento, "es importante que los padres puedan detectar aspectos diferentes en estos chicos, considerando que no todo lo que sale de la regla es negativo". Según el especialista, los aspectos que los padres tienen que tener en cuenta son: si el chico lee tempranamente, si tiene ideas originales, si aprende con rapidez, si todo le despierta interés o curiosidad, si entre los 5 y 6 años tiene inquietudes de tipo sociológico, si se plantea aspectos de la injusticia social, si le interesa el arte y toda expresión sensible, si es intuitivo, si maneja temáticas abstractas, si es amante de los juegos de ingenio y muchas veces "descubre" el ajedrez, si le interesan los rompecabezas, los objetos para armar y los juegos generalmente solitarios. Y aclara que "puede manifestar aislamiento en el colegio y tener ciertos problemas de conducta". Vergara Panzeri suma otra característica más: "son chicos hipersensibles. Tienen la sensibilidad a flor de piel. Se angustian más de lo normal y tienen altos valores éticos y morales". Esta psicóloga explica que muchos papás se sienten confundidos, piensan que es una idea de ellos, que por una cuestión de orgulloso creen que su hijo es más inteligente que lo normal. "Estos papás se tienen que sacar la duda. Hay estudios psicológicos que determinan el coeficiente intelectual del chico. Es necesario saberlo para poder canalizar las necesidades especiales que tiene este tipo de chicos", sintetiza la lic. Vergara Panzeri.

"Si los papás están atentos a los puntos arriba mencionados, es posible que puedan comprender las diferencias, a no tenerles miedo y a estar preparados a esperar el pedido de ayuda de sus hijos. Estos chicos requieren mucha atención, cariño y estímulo. Y cuando los papás toman conciencia de esto, les pueden crear los espacios que ellos mismos solicitan", explica Allende.

Generalmente los chicos superdotados tienen problemas de conducta en el colegio como consecuencia de su aburrimiento en clase. Héctor Roldán, director de Creaidea, apunta: "el ser muy inteligente se convierte en un problema cuando comienza la escolaridad". Y Vergara Panzeri explica: "hay dos reacciones: por un lado están los que llaman la atención, se portan mal, no atienden las consignas de la maestra o conversan todo el tiempo. En el otro extremo están los que se mimetizan con el resto de la clase para pasar desapercibidos". Es necesario, entonces, hacer adaptaciones curriculares para que el chico no se aburra en clase y satisfaga su necesidad de adquirir nuevos conocimientos. "En el mundo se implementan tres estrategias educativas para trabajar con los chicos talentosos -señala Vergara Panzeri-. Estas son el enriquecimiento (adaptar la currícula a la capacidad de cada uno), el aceleramiento (que el chico vaya salteando grados de acuerdo a lo que sabe) y el agrupamiento (que los de mayor nivel intelectual estén agrupados en una misma clase). En Argentina, sólo se aplica el de enriquecimiento, es decir, profundizar y ampliar los contenidos para que sea significativo para ese chico. Después de todo, el objetivo de la escuela es que los chicos vayan a aprender".

Lucas Muller (9)
"La escuela me aburre"

A los dos años armaba rompecabezas de doce piezas y reconocía todos los colores. A los tres, jugaba al ajedrez y ya sabía la hora. A los seis, hacía operaciones con raíz cuadrada, cúbica y potencia. Y hoy, a los nueve, Lucas hace fórmulas de química, las mismas que aprenden los chicos de tercer año de Polimodal. "Cuando Lucas nació tuvo problemas de salud tan serios que rogábamos que fuera normal. Fue sietemesino, sufrió un cuadro de desnutrición severa y tuvo que enfrentar dos cirugías de estómago", cuenta Mónica (43), su mamá. "Pero de repente, comenzó a hacer cosas precozmente", agrega Daniel (38), su papá. A los cinco años decidieron hacerle un psicodiagnóstico donde se determinó que tenía un alto CI Hoy, con una edad mental de un chico de 16 años y cursando quinto grado en una escuela privada -Quinquela Martín, de la localidad de Guernica-, Lucas confiesa: "La escuela me aburre. Enseñan lo que ya sé". Desde primer grado su educación fue problemática: hicieron una adaptación curricular para que él aprendiera los contenidos de tercer grado porque estaba muy avanzado. Una profesora particular le da clases de química por la tarde para satisfacer su demanda de aprendizaje, pero no es suficiente. Sus papás quieren que él siga avanzando en grados, pero la Ley impide que en la provincia de Buenos Aires un chico finalice el ciclo secundario antes de cumplir los 17. "Ahora se acaba de iniciar un expediente para tramitar que por la vía de la excepción, él pueda seguir acelerando su aprendizaje", comenta Mónica. Y agrega: "Para él es una tortura seguir con el ritmo normal de la clase. Cualquier chico va a la escuela para aprender y no a escuchar lo que ya sabe. Es muy triste mendigar educación, pero el sistema no contempla a los chicos como Lucas". Fanático de las historias de Julio Verne y de las películas de Steven Spielberg, asegura que cuando sea grande va a ser "inventor o científico en medicina". Pero por ahora sólo piensa en que en media hora lo pasan a buscar sus amigos -David, de 12 y Esteban, de 14- para ir a jugar al fútbol.

Sofía Terre (7)
"Mis compañeros me decían que era extraterrestre"
En griego, Sofía significa "sabiduría". Cuando Alejandra (44) y Alejandro (47) la adoptaron, faltaban diez días para que cumpliera nueve meses y desde el primer día los sorprendió con sus actitudes: llamó "Cacu" a Facundo (17), el primer hijo adoptivo de los Terre. Dos años más tarde, la familia se completó con la adopción de Ezequiel (13), un chico especial con un retraso madurativo. "Durante un tiempo, maestras especiales y profesionales trabajaron duro para sacar adelante a Ezequiel, que en ese momento no estaba escolarizado. Sofía estaba siempre en el medio y creíamos que su capacidad tenía que ver con una sobreestimulación", cuenta su mamá. Hiperactiva y ansiosa por aprender, a los cuatro años tomó el libro "Upa" y les hizo un reproche a sus padres que no querían enseñarle antes de que comenzara primer grado: "Ustedes no quieren enseñarme, pero miren cómo aprendí yo sola". A continuación empezó a leer el libro de corrido. Un comentario sobre la capacidad intelectual de Sofía de unos amigos de la familia hizo que los Terre la llevaran a una psicopedagoga para que les hiciera un diagnóstico. Tenía cuatro años y el test demostró que Sofía tenía la capacidad intelectual y madurativa de una chica de nueve. Poco después la llevaron a Creaidea. Actualmente está en segundo grado del colegio González Pecoche, en una clase de 22 chicos con dos maestras a cargo. El año pasado ella hizo primer grado en otra escuela "pero nos daba la sensación de que no podían contener un caso como el de Sofi", explica su mamá. Sofía agrega: "Me aburría mucho en clase y los chicos me decían que yo era extraterrestre porque sabía más que ellos". Alejandro cuenta: "Hubo un intento de adelantarla de grado, porque ella se aburre en clase, pero nos tropezamos con barreras administrativas". En el cuarto de Sofía, los muñecos de peluche compiten con los libros. Es fanática de Floricienta, de Boca y de los libros de Biología y Ecología. Mientras muestra sus libros, dice: "Cuando sea grande voy a ser veterinaria… Y también voy a dejarme horas libres para estudiar los dinosaurios".



Un CI de 178 y un trágico final
"Buscá la letra A de azul", le pidió su mamá. Con 18 meses, Brandenn Bremmer obedeció a su madre y apareció con un cubo con esa letra en su mano. Su mamá pensó que eso había sido fruto de la casualidad, pero cuando le fue pidiendo todas las letras del abecedario, descubrió sorprendida que su hijo ya conocía todas las letras. Poco después, un psicodiagnóstico determinó que Brandenn tenía un CI de 178. A los dos años, leía y memorizaba libros de cuentos; a los seis, ingresó en la secundaria y a los diez la terminó. En sólo siete días estudiaba los contenidos de todo un semestre. Se graduó en la Universidad de Nebraska como el alumno más joven en la historia de esa institución educativa. Con un talento especial para la música, tocaba el piano desde los tres, a los 4 interpretaba sinfonías y hasta grabó un CD. El pasado 15 de marzo, uno de los chicos superdotados más famosos del mundo se suicidó disparándose un tiro en la cabeza. Los especialistas que se ocuparon del caso consideraron que Brandenn "no supo integrarse a un mundo que exige normalidad y conformismo. Estos chicos no siguen una trayectoria natural. Si se busca darles una normalidad, se los destruye". Carlos Allende, psicólogo y doctorado en educación para chicos superdotados, sin embargo no cree que las causas del suicidio de Brandenn estén relacionadas con su alta capacidad intelectual. "Es necesario deslindar el tema de las patologías psicológicas del de la inteligencia superior. Conozco cientos de chicos que son inteligentes y ninguno se ha suicidado. El tema no está relacionado". Brandenn tenía sólo 14 años. En la pared de su cuarto permanece intacta la tabla periódica de elementos que colgó cuando tenía 7 años y soñaba con un futuro entre tubos de ensayo y experimentos.

Genios de la Historia

(21 de Febrero de 2009)
1- Genios de la historia

Wolfgang Amadeus Mozart (Salzburgo, 27 de enero de 1756 - † Viena, 5 de diciembre de 1791), es considerado como uno de los más grandes compositores de música clásica del mundo occidental. A pesar de que murió muy joven (apenas a los 35 años), nos ha legado una obra tan importante que abarca todos los generos musicales de su época. Era un virtuoso tanto al piano como al violín y la viola.

Cociente intelectual estimado: 153


Maria Skłodowska-Curie (Varsovia, Polonia, 7 de noviembre de 1867 - Salanches, Francia, 4 de julio de 1934), fue una científica polaca pionera en los primeros tiempos del estudio de las radiaciones. Junto a Pierre Curie (su marido) y Henri Becquerel, Marie fue galardonada con el Premio Nobel de Física en 1903.

Cociente intelectual estimado: 153


Albert Einstein, nacido en Alemania en 1879 y nacionalizado en Estados Unidos en 1940, es el científico más conocido e importante del siglo XX.

Publicó la Teoría de la Relatividad y la ecuación de la física más conocida a nivel popular: la equivalencia masa - energía, E=mc².

Obtuvo el Premio Nobel de Física en 1921 por su explicación del efecto fotoeléctrico y sus contribuciones a la física teórica, y no por la Relatividad, pues en esa época era aún considerada controvertida por parte de los científicos.

Cociente intelectual estimado: 160


George Washington Carver revolucionó el cultivo con su sistema de la rotación de cosecha, que ayudó a revitalizar el suelo pobre. Él también desarrolló y mejoró muchos productos, incluyendo la mantequilla de cacahuete, la mayonesa, el champú y la crema que afeitar.

Cociente intelectual estimado: 153

Galileo Galilei (Pisa, 1564 - Florencia, 1642), fue un astrónomo, filósofo, matemático y físico. Eminente hombre del Renacimiento, mostró interés por casi todas las ciencias y artes (música, literatura, pintura). Sus logros incluyen la mejora del telescopio, gran variedad de observaciones astronómicas yla primera ley del movimiento. Ha sido considerado como el "padre de la astronomía moderna", el "padre de la física moderna" y el "padre de la ciencia".

Cociente intelectual estimado: 165


Charles Robert Darwin (Inglaterra 1809 -1882), biólogo británico. Sentó las bases de la moderna teoría de la evolución, al plantear el concepto de evolución de las especies a través de un lento proceso de selección natural.

Cociente intelectual estimado: 153


Rembrandt Harmenszoon van Rijn (1606 - † 1669) está considerado uno de los más grandes pintores en la historia del arte europeo, y el más importante de Holanda.

Sus contribuciones al arte tuvieron lugar en un período que los historiadores llaman la Edad de Oro holandesa.
A la izquierda, Autorretrato a los 22 años de edad

"Ningún artista combinó nunca tan delicada habilidad con tanta energía y poder" Diccionario biográfico Chambers

Cociente intelectual estimado: 146


George Sand, seudónimo de Amandine-Aurore-Lucille Dupin, baronesa Dudevant (París, 1804 - Nohant, 1876). Escritora francesa. Legendaria por sus cigarillos y escandalosa vestimenta masculina. Entre sus novelas más exitosas se encuentran Indiana (1832), Leila (1833), El compañero de Francia (1840), Consuelo (1842-43), Los maestros soñadores (1853).

Cociente intelectual estimado: 143


Goethe (Johann Wolfgang) (Alemania, 1749 - 1832) novelista, dramaturgo, poeta, científico, geólogo, botánico, anatomista, físico, historiador de ciencias, pintor, arquitecto, economista, director de teatro, minero, filósofo humanista.

La grandeza de Goethe se advierte en su cultura universal, enciclopédica. Es el autor del poema dramático universal, el Fausto, en sus dos partes.

Cociente intelectual estimado: 179


Hipatia (o Hypatia) nació en Alejandría (Egipto, 370 de nuestra era - 425).. Fue una mujer muy bella, científica, filósofa neoplatónica y maestra, que con su sabiduría y sus enseñanzas contribuyó en gran medida al desarrollo de las Matemáticas y la Astronomía. Es considerada un genio universal.

Cociente intelectual estimado: 183


Leonardo da Vinci (Italia 1452 – Cloux, Francia, 1519).
Fue un arquitecto, escultor, pintor, inventor e ingeniero, el hombre del renacimiento por excelencia.

Leonardo es bien conocido por su obra pictórica, entre la que destacan La Gioconda (Mona Lisa), (actualmente en el museo del Louvre de París) y La última cena. Sin embargo, hasta nuestros días sólo han llegado 70 pinturas y ninguna de sus esculturas.

Cociente intelectual estimado: 179


2- Genios contemporáneos

Robert James Fischer (derecha) es un gran maestro de ajedrez (lo fue a los 15 años), conocido como Bobby Fischer. De origen estadounidense actualmente posee la nacionalidad islandesa. Fue campeón mundial de ajedrez entre 1972 y 1975. En 1972, se enfrento en la final al uso Boris Spassky, y se convirtio en heroe de la Guerra Fria.

Cociente intelectual estimado: 167


Stephen William Hawking (1942, Oxford), físico, cosmólogo y divulgador científico del Reino Unido.

Hawking trabaja en las leyes básicas que gobiernan el universo. Hawking amplía la la Teoría General de la Relatividad de Einstein y revela que si el universo ha comenzado con una gran explosión, el Big Bang, podría terminar con agujeros negros.

Hawking tiene 12 títulos honoríficos y ha escrito muchas publicaciones, incluyendo tres libros. Uno de los más populares es Breve historia del tiempo

Cociente intelectual estimado: 174


3- Actrices superdotadas

Sharon Stone (Pennsylvania, 1958) es una actriz norteamericana famosa por la película Instinto Basico (1992). Demostro a todo el mundo que ser sensual y atractiva no está reñido con la inteligencia. Algunos de sus últimos estrenos son “Catwoman” (2004) y “Instinto básico 2 (2006).

Su dirección para los fans es: Sharon Stone, PO Box 7304, N. Hollywood, CA 91603-7304 USA

Cociente intelectual estimado: 152


Geena Davis Actriz norteamericana famosa por su interpretación en Thelma y Louise (1991) entre otros films.
Este largometraje le valió una nominación al Oscar y la hizo convertirse en bandera de los movimientos feministas.

En 1999 estuvo a punto de formar parte del equipo olímpico de tiro con arco de los Estados Unidos para las Olimpiadas de Sidney del año 2000, pero no superó las pruebas.

Cociente intelectual estimado: 148

Datos

(21 de Febrero de 2009)

Un superdotado es una persona con una capacidad intelectual superior a la media (su cociente intelectual es superior a 130 puntos), con una excelente motivación personal o compromiso con la tarea y con una elevada creatividad. Alrededor de un 2% de la población presenta superdotación.

Sus ’síntomas’
# Rechazan la repetición y la rutina
# Tiene gran capacidad de liderazgo
# Poseen un elevado sentido de la justicia
# Comprenden y recuerdan fácilmente lo que aprenden
# Recuerdan fácilmente los detalles
# Poseen un vocabulario amplio, avanzado y rico
# Gozan resolviendo problemas
# Tienen gran capacidad de concentración
# Les gusta trabajar de forma independiente
# Son grandes lectores

La persona más inteligente del mundo
Marilyn vos Savant (11 de Agosto de 1946) columnista, escritora, conferencista y dramaturga estadounidense que pasó a la fama al ser catalogada en el Libro Guinness de los Récords como la persona con el coeficiente intelectual más elevado.

Cociente intelectual: 228 puntos (145 a los diez años).

Opinión sobre Superdotados

(21 febrero 2009)

Es curioso que en la sociedad actual se preste tanta atención a la inteligencia y luego se sepa tan poco de ella. Tendemos a pensar que una persona por el simple hecho de ser inteligente tiene el éxito asegurado y si se trata de un niño superdotado algunos creerán que ya tiene la vida resuelta.

Resulta paradójico que los niños superdotados sufran el fracaso escolar, a veces es hasta inadmisible. No se tiene en cuenta el principal problema: que los niños se aburran en clase.

Pero para entenderlo mejor voy a explicar en qué consiste todo esto.
Los niños superdotados son aquellos que tienen un cociente intelectual superior a 140.
Existen tablas con interpretaciones de los Q.I. (cociente intelectual) , ésta es una de las más comunes. ¡Y que conste que no me la he inventado yo!

0 - 24 = idiotas
25 - 49 = imbéciles
50 - 59 = retrasados graves
60 – 69 = retrasados mentales
70 – 79 = leve insuficiencia, zona límite con la subnormalidad
80 – 89 = poco inteligentes, torpes
90 – 109 = normales
110 – 119 = inteligencia brillante
120 – 139 = inteligencia superior
140 – 159 = superdotados
160 o más = geniales

El Q.I. se calcula dividiendo la edad mental en meses y multiplicada por 100 por la edad cronológica en meses:

Q.I. = edad mental x 100 / edad cronológica

Para determinar estas edades se realizan una serie de tests y sólo se aplica a niños en período de desarrollo.

Por definición, un niño normal medio tiene un Q.I.= 100 ya que su edad mental es igual a su edad cronológica. Si el Q.I. es superior a 100 se trataría de un niño con una inteligencia superior a la media, ya que su edad mental es superior a su edad cronológica. En el caso contrario se trataría de un niño con un retraso intelectual.

Es importante remarcar que hasta los 11 años, edad en que empieza a estabililzarse, el Q.I. puede variar considerablemente.

También hay que diferenciar entre niños superdotados y niños precoces.

Los primeros son aquellos cuyo Q.I. es superior a la media mientras que los segundos son aquellos que teniendo un Q.I. normal o ligeramente superior aprenden más rápido que el resto.

Al parecer está demostrado que los niños superdotados pesan más al nacer, son más altos y tienen un desarrollo motor y lingüístico precoz.

Estos niños destacan desde pequeñitos porque suelen hacer preguntas curiosas, hablan mucho y tienden a relacionarse más con los adultos que con los niños de su misma edad, aprenden a leer a edades muy tempranas, son autodidactas, muestran preocupación por la moralidad, la justicia, la filosofía etc, son muy críticos con ellos mismos, tienen baja autoestima y problemas de integración en los colegios...

Además está el hecho de que los niños suelen ser bastante crueles y cuando encuentran a alguien diferente lo marginan y maltratan. Por eso muchos de estos niños intentan igualar su nivel con el de sus compañeros: cometen faltas de ortografía, leen mal, incluso pueden irse al bando contrario y formar parte de los “gamberros”. Todo para intentar integrarse.

Cuando van a la escuela pueden ocurrir dos cosas: que se conozca la situación y se decida cambiar al niño de nivel o bien que nadie lo sepa y el niño permanezca en el nivel que le toca por su edad cronológica.

Cuanto más alto sea el C.I. más probabilidades hay de que ese niño sufra fracaso escolar.

Estos niños aprenden más rápido que el resto (pese a quien pese) y tienden al aburrimiento.

Muchos suelen ser alborotadores, otros son retraídos, cada niño es un caso. Lo importante es que si no se les presta atención puede que no lleguen al éxito que se les pronosticaba.

Y es que el desarrollo de la capacidad está ligado a la voluntad y al esfuerzo personal y si no existe esta actitud el niño no puede desarrollar sus posibilidades intelectuales.


Un uno por ciento de los niños nacidos en España son superdotados.
No existen centros especiales para ellos pero sí es posible adelantarles un curso o más para que reciban los conocimientos que necesitan.

La red está llena de webs dedicadas a los superdotados. Una de las más interesantes es: www.mensa.es Se trata de un club en el que el único requisito que piden es demostrar, mediante unas pruebas, una puntuación superior al 98% de la población general. Sólo admiten a mayores de 16 años.


* Algunos superdotados famosos:

Platón, Leonardo DaVinci, Einstein, Newton, Napoleón Bonaparte, Madam Curie, Goethe, Simone de Beauvoir, Stephen Hawking, Confucio, Galileo Galilei, Mozart, Rembrandt, Copérnico, Geena Davis, Madonna, Sharon Stone, Hitler, Gary Kasparov, Hillary Clinton, Isaac Asimov, James Woods, Jim Morrison, Jodie Foster, John Forbes Nash, Liam Gallagher, Mark David Chapman (el asesino de John Lennon), Nicole Kidman, Mohammed Alí, Nixon, Truman Capote, Bill Clinton, Bill Gates ...

Ser superdotado no es sinónimo de éxito ya que no es algo que caiga del cielo, como todo hay que ganárselo trabajando.

Para averiguar si un niño o un adulto es superdotado lo mejor es acudir a un psicólogo para hacer los tests.
Y por último añadir que ser superdotado no es un motivo de vergüenza, es hereditario , como el color de ojos o de pelo.

viernes, 20 de febrero de 2009

Con el trabajo de crecimiento personal la persona aprende, a través de la conciencia de sí mismo a aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar para ser feliz:

* Conocerse a sí mismo, con honestidad, conocer sus virtudes y defectos.
* Evaluar qué quiere conservarse, mejorarse o cambiarse, y encontrar las herramientas para hacerlo.
* Librarse de los obstáculos interiores que impiden actuar libremente.
* Ser quien se quiere ser, pensar, sentir y actuar de forma coherente.

La Piramide de Maslow

( 20 Febrero 2009)

¿CUALES SON NUESTRAS NECESIDADES BASICAS?

Qué elementos forman parte de nuestras motivaciones como seres humanos, qué nos impulsa a hacer cosas en la vida?

Maslow nos cuenta en su teoría de la motivación que los seres humanos tenemos 7 necesidades básicas, ordenadas en una pirámide de importancia, y que únicamente cuando somos capaces de satisfacer un piso de la pirámide podemos pensar en el piso siguiente.

1.- Necesidades Fisiológicas: necesidad de alimento, de beber, de dormir, de tener un refugio para cobijarse. Estas necesidades son las más imperiosas, y si no son satisfechas, dominarán toda nuestra conducta.

2.- Necesidades de seguridad física y psicológica: odos tenemos necesidad de apoyo y de contar con un ambiente ordenado y justo, ausente de peligros físicos y psicológicos. Si nos sentimos inseguros, no podemos pensar en ninguna otra cosa.

3.- Necesidad de pertenencia y afecto: Los seres humanos necesitamos sentirnos integrados dentro de un grupo social, como la familia, o un grupo de compañeros. Tenemos necesidad de pertenencia a algún grupo social y de afecto dentro de ese grupo. Esto es lo que hace que sea tan importante para nosotros sentirnos acogidos por una familia, nuestros amigos, nuestros compañeros. Esta necesidad se fustra con frecuencia, lo que da lugar a desajustes personales y a estados psicopatológicos. Aquí es vital la ayuda que nos presta utilizar la inteligencia emocional para que nuestras relaciones sean satisfactorias y podamos recibir ese afecto que nos resulta básico para sentirnos bien. Después de las necesidades fisiológicas y las de seguridad, la necesidad de afecto es vital para los seres humanos.

4.- Necesidad de autoestima. Todos necesitamos tener una imagen positiva de nosotros mismos, basada en la aprobación y el reconocimiento por parte de los demás. Con ella conseguiremos sentimientos de confianza en nosotros mismos, de dignidad, de fuerza, de competencia y de capacidad. Si no somos capaces de reforzar nuestra autoestima con el apoyo de los demás no podremos satisfacer esta necesidad vital y surgirán en nosotros sentimientos de inferioridad, y de fracaso, lo que provoca la inactividad y el abandono. Es vital también que nuestras relaciones funcionen para que podamos sentirnos satisfechos de nosotros mismos.

5.- Necesidad de logro intelectual: Las personas tenemos curiosidad innata, necesidad de conocer y comprender el mundo y nos sentimos atraidos por lo misterioso y lo desconocido. Esta necesidad no se presenta igual en todos, pero para sentirla y desarrollarla es necesario tener cubiertas las necesidades fisiológicas, las de seguridad, afecto y una buena autoestima.

6.- Necesidad de apreciación estética: Búsqueda del orden y la belleza. En muchas personas existe una necesidad estética que se pone de manifiesto en un impulso hacia el orden, la simetría, la terminación de las cosas emprendidas y la búsqueda de la belleza.



7.- Necesidad de autorrealización: llegar a ser lo que se es capaz de ser. Es la cima de las necesidades de los seres humanos. Hacer aquello para lo que la persona se siente dotada y desarrollar sus propias posibilidades, lo que le hace sentirse contento y satisfecho cuando tiene la oportunidad de desplegar esas posibilidades dentro de su vida familiar, escolar o profesional.

No es fácil la autorrealización en las personas jóvenes, para ello es necesario que las personas hayan alcanzado su identidad personal y un sistema estable de valores.

La Pirámide de Maslow

Todas las necesidades de los primeros 4 peldaños, las fisiológicas, las de seguridad, afecto y autoestima, dominan la conducta de las personas cuando no están satisfechas, y desaparecen en cuando se encuentran satisfechas.

En cambio las necesidades de logro intelectual, de apreciación estética, y de autorrealización crecen a medida que se satisfacen. Cuanto mayores son los logros de una persona en un área del saber, más motivada se encuentra para seguir aprendiendo más.

En nuestra sociedad actual es muy frecuente que tengamos satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, pero no las de afecto ni que tengamos un buen nivel de autoestima. Trabajando en el desarrollo de mejores relaciones humanas, utilizando las habilidades de la inteligencia emocional, podremos satisfacer esos dos peldaños que son imprescindibles para seguir progresando en nuestra realización como seres humanos.