(24 de Febrero de 2009)
Excepcionalidad
Los superdotados tienen un nivel intelectual excepcional que supera la media Es un concepto ambiguo ya que se atribuye a sujetos que se desvían de la media tanto por encima como por debajo. Una persona excepcional puede ser alguien con una deficiencia mental o un superdotado.
El término no implica diferencia, sino gradación, por lo que se puede constatar las mismas propiedades en los sujetos, aunque en un grado de manifestación distinto.
martes, 24 de febrero de 2009
Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales
(24 de Febrero de 2009)
*Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (VII)
Brillantez
La inteligencia del superdotado es superior a la de los demás individuosEl término es entendido como una cualidad que posee un individuo que posee un alto grado de inteligencia, en comparación con los demás sujetos del entorno.
Una persona brillante muestra mayor rendimiento académico y es capaz de memorizar un mayor número de datos, etc...
*Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (VII)
Brillantez
La inteligencia del superdotado es superior a la de los demás individuosEl término es entendido como una cualidad que posee un individuo que posee un alto grado de inteligencia, en comparación con los demás sujetos del entorno.
Una persona brillante muestra mayor rendimiento académico y es capaz de memorizar un mayor número de datos, etc...
Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (IV):
Genio
el genio es aquella persona que debido a su compromiso con la tarea logra una obra genial Identifica a individuos con gran superioridad intelectual que realizan aportaciones muy relevantes para la sociedad. Los superdotados poseen esta facultad y se elevan sobre el nivel medio intelectual.
Perciben las relaciones íntimas entre las cosas, reúnen y combinan sabiamente los materiales, inventan o descubre creando y anticipándose a su tiempo promoviendo un nuevo punto de vista que supere los ya establecidos.
Genio
el genio es aquella persona que debido a su compromiso con la tarea logra una obra genial Identifica a individuos con gran superioridad intelectual que realizan aportaciones muy relevantes para la sociedad. Los superdotados poseen esta facultad y se elevan sobre el nivel medio intelectual.
Perciben las relaciones íntimas entre las cosas, reúnen y combinan sabiamente los materiales, inventan o descubre creando y anticipándose a su tiempo promoviendo un nuevo punto de vista que supere los ya establecidos.
Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales
*Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (III)
Madurez precoz
El niño superdotado muestra un desarrollo temprano en una determinada área Los niños superdotados maduran más rápido que el resto de sus compañeros que tienen la misma edad y muestran comportamientos que son propios de niños mayores.
En muchas ocasiones el desarrollo precoz no tiene porqué identificarse como superdotación pues en en la mayoría de los casos los niños se acaban igualando con los de su edad, o bien su diferencia se concreta en algún área, identificándose como talento.
Madurez precoz
El niño superdotado muestra un desarrollo temprano en una determinada área Los niños superdotados maduran más rápido que el resto de sus compañeros que tienen la misma edad y muestran comportamientos que son propios de niños mayores.
En muchas ocasiones el desarrollo precoz no tiene porqué identificarse como superdotación pues en en la mayoría de los casos los niños se acaban igualando con los de su edad, o bien su diferencia se concreta en algún área, identificándose como talento.
Creatividad
(24 de febrero de 2009)
Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (II):
CREATIVIDAD
Las personas creativas utilizan el conocimineto de forma novedosa y original La creatividad es definida como el facultad humana de identificar, plantear o solucionar un problema de manera relevante y divergente.
Uno de los pioneros que elaboró un estudio sobre la creatividad fue J.P Guildford. En la década de los años 50-60 del siglo XX realizó, desde el punto de vista científico, una verdadera teorización sobre el tema y diferenció cuatro variables que son las más frecuentemente utilizadas para medir a la creatividad:
*
La fluidez hace referencia a la capacidad de generara una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos.
La flexibilidad se refiere a la facultad de formulación de respuestas que pertenezcan a distintas categorías, provocando una búsqueda y una visión más amplia o sencillamente diferentes de la que se siempre se tuvo.
* La elaboración consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando algunos de sus atributos. Exige manejar habilidades y gran cantidad de información.
* La originalidad es el aspecto más destacado de la creatividad ya que implica pensar en ideas que a nadie se le habían ocurrido antes o visualizar los problemas de forma diferente.
El concepto de creatividad es una característica más que posee el superdotado. Se puede ser creativo sin ser superdotado, pero no viceversa. Para ser calificado como una persona con alta capacidad intelectual se ha de poseer creatividad.
El arte no es sólo el único vehículo de expresión de esta capacidad, pues existen otras formas igualmente válidas por medio de las cuales canalizar esta potencialidad.
Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (II):
CREATIVIDAD
Las personas creativas utilizan el conocimineto de forma novedosa y original La creatividad es definida como el facultad humana de identificar, plantear o solucionar un problema de manera relevante y divergente.
Uno de los pioneros que elaboró un estudio sobre la creatividad fue J.P Guildford. En la década de los años 50-60 del siglo XX realizó, desde el punto de vista científico, una verdadera teorización sobre el tema y diferenció cuatro variables que son las más frecuentemente utilizadas para medir a la creatividad:
*
La fluidez hace referencia a la capacidad de generara una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos.
La flexibilidad se refiere a la facultad de formulación de respuestas que pertenezcan a distintas categorías, provocando una búsqueda y una visión más amplia o sencillamente diferentes de la que se siempre se tuvo.
* La elaboración consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando algunos de sus atributos. Exige manejar habilidades y gran cantidad de información.
* La originalidad es el aspecto más destacado de la creatividad ya que implica pensar en ideas que a nadie se le habían ocurrido antes o visualizar los problemas de forma diferente.
El concepto de creatividad es una característica más que posee el superdotado. Se puede ser creativo sin ser superdotado, pero no viceversa. Para ser calificado como una persona con alta capacidad intelectual se ha de poseer creatividad.
El arte no es sólo el único vehículo de expresión de esta capacidad, pues existen otras formas igualmente válidas por medio de las cuales canalizar esta potencialidad.
Diferencia con otros fenómenos intelectuales
(24 de Febrero de 2009)
Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (I):
*
Talento
Se entiende como la focalización de una capacidad en un aspecto cognitivo o en una destreza para el desempeño o ejercicio de una ocupación. Una persona con talento rinde de manera destacada en una determinada área de conocimiento con independencia a la labor que puede realizar en otras áreas.
La persona con talento destaca sólo en un ámbito del conocimiento, el superdotado en todos Centrándonos en el tema de los superdotados cabría diferenciar entre una persona con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado dispone de una estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. Su estructura intelectual sería, por tanto, incompleta relación a la del superdotado, que posee un intelecto más universal.
Otro factor significativo es que para un individuo sea considerado talentoso ha de desempeñar una actividad socialmente y culturalmente aceptadas y reconocidas como de gran valor.
El talento se subdivide en áreas:
* Inteligencia lógico-matemática y verbal (que se incluyen en la inteligencia general o el pensamiento convergente)
* Creatividad (pensamiento divergente)
* Liderazgo
* Aptitudes académicas específicas
* Capacidades motrices
* Capacidades en las artes visuales y representativas
* Capacidades artísticas
La persona con talento destaca en alguna de estos ámbitos de manera destacada, mientras, el superdotado sin destacar de manera llamativa mantiene nivel constante.
Se pueden distinguir distintos tipos de personas con talento dependiendo del campo en el que destaque:
a) Sujetos con talento en la variable "inteligencia general" (pensamiento convergente). Se caracterizan por una buena adaptación académica general (capacidad de concentración, método de trabajo, sólida estructuración de conocimientos, etc.). El nivel de socialización es medio y suelen mostrar una evolución emocional normal para su edad y clase social.
b) Sujetos con talento en la variable "creatividad" (pensamiento divergente). Poseen un perfil escolar irregular y acostumbran a estar bien considerados por sus compañeros, aunque pueden presentar, a menudo, comportamiento brusco. Suelen tener buenas ideas pero les falta metodología para desarrollarlas.
c) Sujetos con talento para el liderazgo. Son personas con un marcado carácter de líder, inteligencia social que les permite entablar relaciones con gran facilidad.
d) Sujetos con aptitudes académicas específicas. Muestran un elevado rendimiento en una o más áreas específicas. Tampoco tienen problemas para relacionarse socialmente y emocionalmente maduran de manera pareja a sus compañeros.
e) Sujetos con aptitudes psicomotrices. Suelen ser personas con grandes habilidades deportivas o con una especial capacidad para el baile. Destacan en rasgos como la flexibilidad, fuerza, resistencia, ritmo, coordinación... En cuanto al rendimiento en las tareas intelectuales y académicas de manera que no se puede generalizar. En la mayoría de los casos muestran un nivel muy aceptable de socialización y son muy valorados por sus compañeros.
f) Sujetos con aptitudes artísticas. A pesar de tener un rendimiento académico normal su socialización es irregular, siempre dependiendo del tipo de talento artístico que desarrolle.
Diferencia entre Superdotación y otros fenómenos intelectuales (I):
*
Talento
Se entiende como la focalización de una capacidad en un aspecto cognitivo o en una destreza para el desempeño o ejercicio de una ocupación. Una persona con talento rinde de manera destacada en una determinada área de conocimiento con independencia a la labor que puede realizar en otras áreas.
La persona con talento destaca sólo en un ámbito del conocimiento, el superdotado en todos Centrándonos en el tema de los superdotados cabría diferenciar entre una persona con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado dispone de una estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática. Su estructura intelectual sería, por tanto, incompleta relación a la del superdotado, que posee un intelecto más universal.
Otro factor significativo es que para un individuo sea considerado talentoso ha de desempeñar una actividad socialmente y culturalmente aceptadas y reconocidas como de gran valor.
El talento se subdivide en áreas:
* Inteligencia lógico-matemática y verbal (que se incluyen en la inteligencia general o el pensamiento convergente)
* Creatividad (pensamiento divergente)
* Liderazgo
* Aptitudes académicas específicas
* Capacidades motrices
* Capacidades en las artes visuales y representativas
* Capacidades artísticas
La persona con talento destaca en alguna de estos ámbitos de manera destacada, mientras, el superdotado sin destacar de manera llamativa mantiene nivel constante.
Se pueden distinguir distintos tipos de personas con talento dependiendo del campo en el que destaque:
a) Sujetos con talento en la variable "inteligencia general" (pensamiento convergente). Se caracterizan por una buena adaptación académica general (capacidad de concentración, método de trabajo, sólida estructuración de conocimientos, etc.). El nivel de socialización es medio y suelen mostrar una evolución emocional normal para su edad y clase social.
b) Sujetos con talento en la variable "creatividad" (pensamiento divergente). Poseen un perfil escolar irregular y acostumbran a estar bien considerados por sus compañeros, aunque pueden presentar, a menudo, comportamiento brusco. Suelen tener buenas ideas pero les falta metodología para desarrollarlas.
c) Sujetos con talento para el liderazgo. Son personas con un marcado carácter de líder, inteligencia social que les permite entablar relaciones con gran facilidad.
d) Sujetos con aptitudes académicas específicas. Muestran un elevado rendimiento en una o más áreas específicas. Tampoco tienen problemas para relacionarse socialmente y emocionalmente maduran de manera pareja a sus compañeros.
e) Sujetos con aptitudes psicomotrices. Suelen ser personas con grandes habilidades deportivas o con una especial capacidad para el baile. Destacan en rasgos como la flexibilidad, fuerza, resistencia, ritmo, coordinación... En cuanto al rendimiento en las tareas intelectuales y académicas de manera que no se puede generalizar. En la mayoría de los casos muestran un nivel muy aceptable de socialización y son muy valorados por sus compañeros.
f) Sujetos con aptitudes artísticas. A pesar de tener un rendimiento académico normal su socialización es irregular, siempre dependiendo del tipo de talento artístico que desarrolle.
lunes, 23 de febrero de 2009
Escuela pensamiento Matemático Torrelodones
(23 febrero de 2009)
“Estos niños ven los números de una manera distinta a nosotros”
José María Martínez López de Letona. Director de la Escuela de Pensamiento Matemático de Torrelodones
Por María Mateos
Última actualización 13/02/2009
Asegura que las matemáticas no son algo frío, sino cálido y recuerda la filosofía de Bertrand Russell “No me he suicidado porque me queda mucho que aprender de las matemáticas”.
Estas dos pinceladas nos pueden dar una idea de la pasión que Letona siente por los números, una pasión que intenta transmitir a los niños que asisten a la Escuela de Pensamiento Matemático de Torrelodones. Su formación como ingeniero industrial le ha valido para dedicar gran parte de su vida a la enseñanza, tarea que ha compaginado con la dirección de empresas como Samsonite, entre otras. Además, podemos escucharle todos los viernes por la tarde en el programa de Radio Nacional “Asuntos Propios”.
¿Cómo surge la idea de crear una escuela de pensamiento matemático en Torrelodones?
La Escuela se fundó hace cinco años. Desde hacía tiempo yo venía siguiendo trabajos tanto en el extranjero como en España para recoger a niños de altas capacidades matemáticas y hacer que evolucione su lógica. No estamos sustituyendo al colegio o a una academia para estudiantes que suspenden, sino que desarrollamos un intelecto dirigido hacia las matemáticas. Esto se hacía en Estados Unidos y en Francia; y en España, el profesor Miguel de Guzmán desarrollaba esta actividad en la Facultad de Matemáticas de la Complutense. Estuvimos estudiando el tema y vimos que fundar una escuela en Torrelodones era bueno, ya que muchos niños no se desplazaban hasta Madrid.
Entonces, ¿la Escuela alberga estudiantes de la zona Noroeste?
Si, de Collado Villalba, Hoyo, Galapagar, Las Rozas... Con el apoyo del profesor De Guzmán, el gran matemático de España del siglo XXI, se montó en Torrelodones. Se murió al año siguiente y me quedé un poco huérfano, pero heredé su ánimo y el claustro de profesores. Esto es lo más importante, la calidad de los profesores que tenemos, son de primera categoría en el nivel matemático educativo para transmitir su conocimiento y desarrollar el intelecto del niño.
¿Cómo fueron los inicios?
El colegio Los Ángeles nos cedió un aula y luego se nos cedió un local en la calle Real, en el que estamos.
¿Cúantos niños asisten?
Unos 70, que van desde sexto de Primaria hasta Bachillerato. Más pequeños no, porque no tiene desarrollada su capacidad de abstracción y se pierde, pero hay excepciones; este año tenemos a uno de cuarto de Primaria. Tenemos experiencias de algunos que van a la universidad y tienen un éxito extraordinario; no digo que sea cosa nuestra, porque partimos de que el niño ya tiene esa capacidad.
¿Hay más niños o niñas?
Un 50 por ciento de cada sexo, y en algunas promociones hay más niñas. Además, cuando sale una niña brillante, lo es más que un niño.
¿Son superdotados?
La superdotación es una palabra que no nos gusta demasiado. Pueden tener una gran capacidad para las matemáticas pero igual no saben tocar el violín o jugar al ajedrez. Puede que sea una rama de la superdotación. Ellos ven los números de una manera distinta a cómo los vemos nosotros. Les planteas un problema difícil y ellos lo ven claramente y dicen es un 7, y cuando les preguntas porqué creen que es un 7, te dicen, porque lo sé.
¿Intuyen la solución?
Más que intuir la solución, la ven. Ellos juegan con los números y llegan a desarrollar unas capacidades enormes.
Y cuando llegan a la universidad, ¿estudian matemáticas o física?
Lo que quieran, porque el desarrollo de la inteligencia matemática sirve para cualquier materia. Con su lógica, les va bien en el resto de las asignaturas.
¿Cómo se debe enseñar matemáticas?
El niño tiene que aprender a sumar cuando el crea que pueda hacerlo, cuando tenga interés por ello. Tienen que trabajar las matemáticas y que no se den cuenta de que pasa el tiempo, que estén entretenidos.
¿Es un don con el que se nace o se puede potenciar?
Es difícil de saber. Velázquez nació con esa capacidad para pintar lienzos, pero vivió y se desarrolló entre pintores, lo que favoreció su capacidad. Creo que nacen con una predisposión y cuando hablas con los padres te dicen que a un abuelo o a un familiar se le daban bien los números, siempre hay un antecedente.
¿Y si no se potencia el don?
El niño se vuelve un burro. Si Velázquez no hubiera vivido en ese ambiente, no hubiera pintado nunca.
¿Cuál es la relación entre el niño y los padres?
A veces no le entienden porque no detectan que tiene esta capacidad, y cuando llega a la escuela, es molesto para los profesores, ya que pregunta sobre todo. Si no le dan explicaciones, se va aburriendo. Además, los otros compañeros, que no se hacen esas preguntas, se ríen de él. Entonces, para integrarse decide hacer lo mismo que el resto y como es más listo, hace las cosas con más maldad que los demás y pronto se convierte en el líder. La sociedad no cuida a estos niños.
¿Influye la posición económica de los padres?
Si tienen dinero, seguro que los padres tienen formación y capacidad para ver que sus hijos tienen algo distinto y le mandarán a Princetown, por ejemplo, lo pagarán y ya está. Pero, ¿qué pasa con casos como el del poeta Miguel Hernández, que tenía un huerto para plantar cebollinos? Pues el caso de Hernández es excepcional, generalmente esos niños, sin el apoyo necesario, se pierden. Por eso, la Escuela de Pensamiento Matemático se crea con la intención de recoger a todos; es un grupo cuya columna vertebral es su alta capacidad matemática, sin importar su origen, por ello es gratuita. Pitágoras, en su escuela, tenía alumnos, a los que cobraba, y discípulos, que formaban parte del desarrollo de su pensamiento, a los que pagaba.
Entonces, ¿qué recursos tiene este centro?
Ninguno, el Ayuntamiento subvenciona los gastos corrientes como la luz, la calefacción y el pago a los profesores, que a pesar de ser especialistas, cobran muy poco.
¿Cómo se entra en la Escuela?
Se hace una prueba de selección de racionamiento lógico en los colegios de la zona y sólo entra quien la supera. Muchos se nos escapan; entorno al 2 por ciento de la población infantil tiene esta capacidad matemática.
¿Y cómo se dan a conocer?
Nos dimos cuenta de que teníamos que concienciar a la gente de la importancia de esto. Para ello y a través de la Comunidad de Madrid formamos a profesores todo el año.
También hemos organizado durante dos años una gymkana matemática popular, que ha tenido tanto éxito que la tercera edición se hará el próximo 29 de marzo en toda la región. Además, comprendimos que teníamos que formar a los padres y madres, ya que ellos son un eslabón muy importante. Tienen que ver las matemáticas como un mundo diferente y tienen que tener respuestas para cuando les pregunten sus hijos, para ello les damos material para que aprendan. Por eso hemos preparado un curso gratuito de dos horas diarias de lunes a viernes de 10.00 a 12.00 horas de una semana de duración.
“Estos niños ven los números de una manera distinta a nosotros”
José María Martínez López de Letona. Director de la Escuela de Pensamiento Matemático de Torrelodones
Por María Mateos
Última actualización 13/02/2009
Asegura que las matemáticas no son algo frío, sino cálido y recuerda la filosofía de Bertrand Russell “No me he suicidado porque me queda mucho que aprender de las matemáticas”.
Estas dos pinceladas nos pueden dar una idea de la pasión que Letona siente por los números, una pasión que intenta transmitir a los niños que asisten a la Escuela de Pensamiento Matemático de Torrelodones. Su formación como ingeniero industrial le ha valido para dedicar gran parte de su vida a la enseñanza, tarea que ha compaginado con la dirección de empresas como Samsonite, entre otras. Además, podemos escucharle todos los viernes por la tarde en el programa de Radio Nacional “Asuntos Propios”.
¿Cómo surge la idea de crear una escuela de pensamiento matemático en Torrelodones?
La Escuela se fundó hace cinco años. Desde hacía tiempo yo venía siguiendo trabajos tanto en el extranjero como en España para recoger a niños de altas capacidades matemáticas y hacer que evolucione su lógica. No estamos sustituyendo al colegio o a una academia para estudiantes que suspenden, sino que desarrollamos un intelecto dirigido hacia las matemáticas. Esto se hacía en Estados Unidos y en Francia; y en España, el profesor Miguel de Guzmán desarrollaba esta actividad en la Facultad de Matemáticas de la Complutense. Estuvimos estudiando el tema y vimos que fundar una escuela en Torrelodones era bueno, ya que muchos niños no se desplazaban hasta Madrid.
Entonces, ¿la Escuela alberga estudiantes de la zona Noroeste?
Si, de Collado Villalba, Hoyo, Galapagar, Las Rozas... Con el apoyo del profesor De Guzmán, el gran matemático de España del siglo XXI, se montó en Torrelodones. Se murió al año siguiente y me quedé un poco huérfano, pero heredé su ánimo y el claustro de profesores. Esto es lo más importante, la calidad de los profesores que tenemos, son de primera categoría en el nivel matemático educativo para transmitir su conocimiento y desarrollar el intelecto del niño.
¿Cómo fueron los inicios?
El colegio Los Ángeles nos cedió un aula y luego se nos cedió un local en la calle Real, en el que estamos.
¿Cúantos niños asisten?
Unos 70, que van desde sexto de Primaria hasta Bachillerato. Más pequeños no, porque no tiene desarrollada su capacidad de abstracción y se pierde, pero hay excepciones; este año tenemos a uno de cuarto de Primaria. Tenemos experiencias de algunos que van a la universidad y tienen un éxito extraordinario; no digo que sea cosa nuestra, porque partimos de que el niño ya tiene esa capacidad.
¿Hay más niños o niñas?
Un 50 por ciento de cada sexo, y en algunas promociones hay más niñas. Además, cuando sale una niña brillante, lo es más que un niño.
¿Son superdotados?
La superdotación es una palabra que no nos gusta demasiado. Pueden tener una gran capacidad para las matemáticas pero igual no saben tocar el violín o jugar al ajedrez. Puede que sea una rama de la superdotación. Ellos ven los números de una manera distinta a cómo los vemos nosotros. Les planteas un problema difícil y ellos lo ven claramente y dicen es un 7, y cuando les preguntas porqué creen que es un 7, te dicen, porque lo sé.
¿Intuyen la solución?
Más que intuir la solución, la ven. Ellos juegan con los números y llegan a desarrollar unas capacidades enormes.
Y cuando llegan a la universidad, ¿estudian matemáticas o física?
Lo que quieran, porque el desarrollo de la inteligencia matemática sirve para cualquier materia. Con su lógica, les va bien en el resto de las asignaturas.
¿Cómo se debe enseñar matemáticas?
El niño tiene que aprender a sumar cuando el crea que pueda hacerlo, cuando tenga interés por ello. Tienen que trabajar las matemáticas y que no se den cuenta de que pasa el tiempo, que estén entretenidos.
¿Es un don con el que se nace o se puede potenciar?
Es difícil de saber. Velázquez nació con esa capacidad para pintar lienzos, pero vivió y se desarrolló entre pintores, lo que favoreció su capacidad. Creo que nacen con una predisposión y cuando hablas con los padres te dicen que a un abuelo o a un familiar se le daban bien los números, siempre hay un antecedente.
¿Y si no se potencia el don?
El niño se vuelve un burro. Si Velázquez no hubiera vivido en ese ambiente, no hubiera pintado nunca.
¿Cuál es la relación entre el niño y los padres?
A veces no le entienden porque no detectan que tiene esta capacidad, y cuando llega a la escuela, es molesto para los profesores, ya que pregunta sobre todo. Si no le dan explicaciones, se va aburriendo. Además, los otros compañeros, que no se hacen esas preguntas, se ríen de él. Entonces, para integrarse decide hacer lo mismo que el resto y como es más listo, hace las cosas con más maldad que los demás y pronto se convierte en el líder. La sociedad no cuida a estos niños.
¿Influye la posición económica de los padres?
Si tienen dinero, seguro que los padres tienen formación y capacidad para ver que sus hijos tienen algo distinto y le mandarán a Princetown, por ejemplo, lo pagarán y ya está. Pero, ¿qué pasa con casos como el del poeta Miguel Hernández, que tenía un huerto para plantar cebollinos? Pues el caso de Hernández es excepcional, generalmente esos niños, sin el apoyo necesario, se pierden. Por eso, la Escuela de Pensamiento Matemático se crea con la intención de recoger a todos; es un grupo cuya columna vertebral es su alta capacidad matemática, sin importar su origen, por ello es gratuita. Pitágoras, en su escuela, tenía alumnos, a los que cobraba, y discípulos, que formaban parte del desarrollo de su pensamiento, a los que pagaba.
Entonces, ¿qué recursos tiene este centro?
Ninguno, el Ayuntamiento subvenciona los gastos corrientes como la luz, la calefacción y el pago a los profesores, que a pesar de ser especialistas, cobran muy poco.
¿Cómo se entra en la Escuela?
Se hace una prueba de selección de racionamiento lógico en los colegios de la zona y sólo entra quien la supera. Muchos se nos escapan; entorno al 2 por ciento de la población infantil tiene esta capacidad matemática.
¿Y cómo se dan a conocer?
Nos dimos cuenta de que teníamos que concienciar a la gente de la importancia de esto. Para ello y a través de la Comunidad de Madrid formamos a profesores todo el año.
También hemos organizado durante dos años una gymkana matemática popular, que ha tenido tanto éxito que la tercera edición se hará el próximo 29 de marzo en toda la región. Además, comprendimos que teníamos que formar a los padres y madres, ya que ellos son un eslabón muy importante. Tienen que ver las matemáticas como un mundo diferente y tienen que tener respuestas para cuando les pregunten sus hijos, para ello les damos material para que aprendan. Por eso hemos preparado un curso gratuito de dos horas diarias de lunes a viernes de 10.00 a 12.00 horas de una semana de duración.
sábado, 21 de febrero de 2009
Algunas características de superdotados
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA SOBREDOTADOS
A continuación enumeramos algunas de las características que suelen darse en la sobredotación; no tienen que darse todas a la vez para que se califique como sobredotado:
1. Empieza a andar y/o a hablar antes de cumplir el primer año
2. Utiliza un lenguaje muy rico y un vocabulario propio de persona adulta
3. Es muy maduro para su edad
4. Posee un profundo sentido del humor
5. Tiene una curiosidad inmensa, que le lleva a interrogar continuamente
6. Le preocupan los problemas del mundo
7. Suelen aprender a leer sin que se le enseñe
8. Le divierten los juegos complicados
9. Sorprende por sus inesperadas reacciones
10. Es muy autocrítico y le gusta autoanalizarse
11. Le preocupan temas impropios de su edad (la vida, la muerte...) e intenta profundizar en ellos
12. Normalmente opina en contra de lo habitual y crea ideas novedosas
13. Es líder
14. Termina siempre sus tareas rápidamente
15. Tiene gran capacidad de trabajo y dedica gran esfuerzo y energía para resolver las cuestiones que se le plantean
16.Es enormemente perseverante
A continuación enumeramos algunas de las características que suelen darse en la sobredotación; no tienen que darse todas a la vez para que se califique como sobredotado:
1. Empieza a andar y/o a hablar antes de cumplir el primer año
2. Utiliza un lenguaje muy rico y un vocabulario propio de persona adulta
3. Es muy maduro para su edad
4. Posee un profundo sentido del humor
5. Tiene una curiosidad inmensa, que le lleva a interrogar continuamente
6. Le preocupan los problemas del mundo
7. Suelen aprender a leer sin que se le enseñe
8. Le divierten los juegos complicados
9. Sorprende por sus inesperadas reacciones
10. Es muy autocrítico y le gusta autoanalizarse
11. Le preocupan temas impropios de su edad (la vida, la muerte...) e intenta profundizar en ellos
12. Normalmente opina en contra de lo habitual y crea ideas novedosas
13. Es líder
14. Termina siempre sus tareas rápidamente
15. Tiene gran capacidad de trabajo y dedica gran esfuerzo y energía para resolver las cuestiones que se le plantean
16.Es enormemente perseverante
Comentarios en la Web
La persona más inteligente registrada es William james Sidis un americano, hijo de emigrantes, nacido en 1898 y con un CI estimado de entre 250 y 300; ""El joven James podía leer el New York Times a la temprana edad de 18 meses, y a los ocho años conocía 8 idiomas (latín, griego, francés, ruso, alemán, hebreo, turco, y armenio) e inventó uno, al cual llamó Vendergood a los 7 años" (si, yo todavia estoy flipando)
y... por ejemplo, Paul Charles Morphy, el ajedrecista y Euler, sí, Leonhard Paul Euler, el matemático Suizo; registraron 230, éste último no solo es conocido como el padre de las matemáticas sinó que además de eso toda su obra ocupa hasta 80 volumenes, escribiendo la mitad siendo ciego. Esta considerado como uno de los autores mas mas profílicos de la historia. Era capaz de hacer largas y complicadas demostraciones matemáticas de memoria, asi como hacer correcciones a sus dispipulos más avanzados en sus calculos, también de memoria También era capaz de repetir la Eneida, de principio a fin, e incluso podía recordar las primeras y las últimas líneas de cada página.
La persona más inteligente registrada es William james Sidis un americano, hijo de emigrantes, nacido en 1898 y con un CI estimado de entre 250 y 300; ""El joven James podía leer el New York Times a la temprana edad de 18 meses, y a los ocho años conocía 8 idiomas (latín, griego, francés, ruso, alemán, hebreo, turco, y armenio) e inventó uno, al cual llamó Vendergood a los 7 años" (si, yo todavia estoy flipando)
y... por ejemplo, Paul Charles Morphy, el ajedrecista y Euler, sí, Leonhard Paul Euler, el matemático Suizo; registraron 230, éste último no solo es conocido como el padre de las matemáticas sinó que además de eso toda su obra ocupa hasta 80 volumenes, escribiendo la mitad siendo ciego. Esta considerado como uno de los autores mas mas profílicos de la historia. Era capaz de hacer largas y complicadas demostraciones matemáticas de memoria, asi como hacer correcciones a sus dispipulos más avanzados en sus calculos, también de memoria También era capaz de repetir la Eneida, de principio a fin, e incluso podía recordar las primeras y las últimas líneas de cada página.
SUPERCHICOS
SUPERCHICOS (21 de Febrero de 2009)
Se calcula que el 2 % de la población infantil tiene habilidades de aprendizaje y resolución de problemas "superiores". Pueden ser "superdotados" -con un coeficiente intelectual (CI) superior a 145-, "talentosos" -se destacan en una determinada materia-, precoces o genios. Son "diferentes" al resto y, como tales, requieren cuidado, atención y educación especiales.
Se calcula que el 2 % de la población infantil tiene habilidades de aprendizaje y resolución de problemas "superiores". Pueden ser "superdotados" -con un coeficiente intelectual (CI) superior a 145-, "talentosos" -se destacan en una determinada materia-, precoces o genios. Son "diferentes" al resto y, como tales, requieren cuidado, atención y educación especiales.
Mentes que brillan
(21 de Febrero de 2009)
Chicos talentosos y superdotados
Mentes que brillan
¿Qué sucede cuando un hijo no sólo parece mucho más inteligente de lo normal -una falsa sensación, propia de padres orgullosos- sino que, efectivamente, lo es? Se calcula que el 2 % de la población infantil tiene habilidades de aprendizaje y resolución de problemas "superiores". Pueden ser "superdotados" -con un coeficiente intelectual (CI) superior a 145-, "talentosos" -se destacan en una determinada materia-, precoces o genios. Son "diferentes" al resto y, como tales, requieren cuidado, atención y educación especiales.
Cuando una pareja piensa en su futuro hijo, lo sueña "saludable e inteligente". Nada más… Aunque se supone que si, además, esta inteligencia es "superior" a la del resto, entonces todo podría resultar mucho mejor. Eso es lo que sucede con el 2 por ciento de la población infantil, chicos y chicas que aprenden muy rápido y resuelven los problemas más eficientemente que otros.
La inteligencia es la capacidad que tiene un sujeto de resolver situaciones novedosas en un tiempo acotado y en forma acertada, con las variantes que impone el caso, sea más o menos inteligente. La "superdotación" es la mayor capacidad para explotar las aptitudes intelectuales que tienen algunos sujetos en relación a la media poblacional. En la superdotación, que es innata, confluyen dos factores, uno hereditario (no comprobado fehacientemente) y otro ontogenético, guiado más bien por la educación y la posibilidad de recibir mayor cantidad de estímulos producto de padres y un entorno con intereses creativos.
Una persona es considerada "superdotada" cuando tiene un coeficiente intelectual (CI) superior a 145 (la media tiene un CI que va de los 100 a los 105) y una habilidad por encima de lo normal, altos niveles de compromiso con la tarea y alto coeficiente de creatividad. Por su parte, "talentoso" es aquel que muestra una aptitud muy destacada en una materia determinada en el campo académico, generalmente con un CI superior a 120. Los superdotados tienen uno o más talentos añadidos. Se dice que alguien es "precoz" cuando tiene un desarrollo temprano en determinada área. La mayoría de los superdotados son precoces, principalmente a nivel de desarrollo psicomotor y del lenguaje. Antes se creía que "genio" era una persona con un CI extremadamente elevado (por encima de 180); hoy ese criterio se ha eliminado. Ahora, en cambio, se reconoce como genio a la persona que, dentro de la superdotación y su compromiso con la tarea, es creativa y logra una obra "genial".
Claro que ser extremadamente inteligente, superdotado o genial "tiene sus complicaciones si no se atiende adecuadamente sus necesidades tanto intelectuales como individuales", advierte Mariela Vergara Panzeri, directora del Centro para el Desarrollo del Alto Potencial.
Un superdotado en casa
Una de las características de estos chicos es que "su madurez emocional corresponde a su edad cronológica, mientras que su nivel intelectual generalmente es de dos años para arriba. Como suelen tener buena dicción y excelente vocabulario, a veces se los trata como si fueran adultos. Este es uno de los conflictos. No hay que olvidarse de que a pesar de su capacidad intelectual siguen siendo chicos. No hay que exigirles más de lo que pueden dar", afirma Vergara Panzeri. Para Carlos Allende, psicólogo y doctorado en educación para chicos superdotados y miembro de Creaidea, asociación dedicada a asistir a chicos con talento, "es importante que los padres puedan detectar aspectos diferentes en estos chicos, considerando que no todo lo que sale de la regla es negativo". Según el especialista, los aspectos que los padres tienen que tener en cuenta son: si el chico lee tempranamente, si tiene ideas originales, si aprende con rapidez, si todo le despierta interés o curiosidad, si entre los 5 y 6 años tiene inquietudes de tipo sociológico, si se plantea aspectos de la injusticia social, si le interesa el arte y toda expresión sensible, si es intuitivo, si maneja temáticas abstractas, si es amante de los juegos de ingenio y muchas veces "descubre" el ajedrez, si le interesan los rompecabezas, los objetos para armar y los juegos generalmente solitarios. Y aclara que "puede manifestar aislamiento en el colegio y tener ciertos problemas de conducta". Vergara Panzeri suma otra característica más: "son chicos hipersensibles. Tienen la sensibilidad a flor de piel. Se angustian más de lo normal y tienen altos valores éticos y morales". Esta psicóloga explica que muchos papás se sienten confundidos, piensan que es una idea de ellos, que por una cuestión de orgulloso creen que su hijo es más inteligente que lo normal. "Estos papás se tienen que sacar la duda. Hay estudios psicológicos que determinan el coeficiente intelectual del chico. Es necesario saberlo para poder canalizar las necesidades especiales que tiene este tipo de chicos", sintetiza la lic. Vergara Panzeri.
"Si los papás están atentos a los puntos arriba mencionados, es posible que puedan comprender las diferencias, a no tenerles miedo y a estar preparados a esperar el pedido de ayuda de sus hijos. Estos chicos requieren mucha atención, cariño y estímulo. Y cuando los papás toman conciencia de esto, les pueden crear los espacios que ellos mismos solicitan", explica Allende.
Generalmente los chicos superdotados tienen problemas de conducta en el colegio como consecuencia de su aburrimiento en clase. Héctor Roldán, director de Creaidea, apunta: "el ser muy inteligente se convierte en un problema cuando comienza la escolaridad". Y Vergara Panzeri explica: "hay dos reacciones: por un lado están los que llaman la atención, se portan mal, no atienden las consignas de la maestra o conversan todo el tiempo. En el otro extremo están los que se mimetizan con el resto de la clase para pasar desapercibidos". Es necesario, entonces, hacer adaptaciones curriculares para que el chico no se aburra en clase y satisfaga su necesidad de adquirir nuevos conocimientos. "En el mundo se implementan tres estrategias educativas para trabajar con los chicos talentosos -señala Vergara Panzeri-. Estas son el enriquecimiento (adaptar la currícula a la capacidad de cada uno), el aceleramiento (que el chico vaya salteando grados de acuerdo a lo que sabe) y el agrupamiento (que los de mayor nivel intelectual estén agrupados en una misma clase). En Argentina, sólo se aplica el de enriquecimiento, es decir, profundizar y ampliar los contenidos para que sea significativo para ese chico. Después de todo, el objetivo de la escuela es que los chicos vayan a aprender".
Lucas Muller (9)
"La escuela me aburre"
A los dos años armaba rompecabezas de doce piezas y reconocía todos los colores. A los tres, jugaba al ajedrez y ya sabía la hora. A los seis, hacía operaciones con raíz cuadrada, cúbica y potencia. Y hoy, a los nueve, Lucas hace fórmulas de química, las mismas que aprenden los chicos de tercer año de Polimodal. "Cuando Lucas nació tuvo problemas de salud tan serios que rogábamos que fuera normal. Fue sietemesino, sufrió un cuadro de desnutrición severa y tuvo que enfrentar dos cirugías de estómago", cuenta Mónica (43), su mamá. "Pero de repente, comenzó a hacer cosas precozmente", agrega Daniel (38), su papá. A los cinco años decidieron hacerle un psicodiagnóstico donde se determinó que tenía un alto CI Hoy, con una edad mental de un chico de 16 años y cursando quinto grado en una escuela privada -Quinquela Martín, de la localidad de Guernica-, Lucas confiesa: "La escuela me aburre. Enseñan lo que ya sé". Desde primer grado su educación fue problemática: hicieron una adaptación curricular para que él aprendiera los contenidos de tercer grado porque estaba muy avanzado. Una profesora particular le da clases de química por la tarde para satisfacer su demanda de aprendizaje, pero no es suficiente. Sus papás quieren que él siga avanzando en grados, pero la Ley impide que en la provincia de Buenos Aires un chico finalice el ciclo secundario antes de cumplir los 17. "Ahora se acaba de iniciar un expediente para tramitar que por la vía de la excepción, él pueda seguir acelerando su aprendizaje", comenta Mónica. Y agrega: "Para él es una tortura seguir con el ritmo normal de la clase. Cualquier chico va a la escuela para aprender y no a escuchar lo que ya sabe. Es muy triste mendigar educación, pero el sistema no contempla a los chicos como Lucas". Fanático de las historias de Julio Verne y de las películas de Steven Spielberg, asegura que cuando sea grande va a ser "inventor o científico en medicina". Pero por ahora sólo piensa en que en media hora lo pasan a buscar sus amigos -David, de 12 y Esteban, de 14- para ir a jugar al fútbol.
Sofía Terre (7)
"Mis compañeros me decían que era extraterrestre"
En griego, Sofía significa "sabiduría". Cuando Alejandra (44) y Alejandro (47) la adoptaron, faltaban diez días para que cumpliera nueve meses y desde el primer día los sorprendió con sus actitudes: llamó "Cacu" a Facundo (17), el primer hijo adoptivo de los Terre. Dos años más tarde, la familia se completó con la adopción de Ezequiel (13), un chico especial con un retraso madurativo. "Durante un tiempo, maestras especiales y profesionales trabajaron duro para sacar adelante a Ezequiel, que en ese momento no estaba escolarizado. Sofía estaba siempre en el medio y creíamos que su capacidad tenía que ver con una sobreestimulación", cuenta su mamá. Hiperactiva y ansiosa por aprender, a los cuatro años tomó el libro "Upa" y les hizo un reproche a sus padres que no querían enseñarle antes de que comenzara primer grado: "Ustedes no quieren enseñarme, pero miren cómo aprendí yo sola". A continuación empezó a leer el libro de corrido. Un comentario sobre la capacidad intelectual de Sofía de unos amigos de la familia hizo que los Terre la llevaran a una psicopedagoga para que les hiciera un diagnóstico. Tenía cuatro años y el test demostró que Sofía tenía la capacidad intelectual y madurativa de una chica de nueve. Poco después la llevaron a Creaidea. Actualmente está en segundo grado del colegio González Pecoche, en una clase de 22 chicos con dos maestras a cargo. El año pasado ella hizo primer grado en otra escuela "pero nos daba la sensación de que no podían contener un caso como el de Sofi", explica su mamá. Sofía agrega: "Me aburría mucho en clase y los chicos me decían que yo era extraterrestre porque sabía más que ellos". Alejandro cuenta: "Hubo un intento de adelantarla de grado, porque ella se aburre en clase, pero nos tropezamos con barreras administrativas". En el cuarto de Sofía, los muñecos de peluche compiten con los libros. Es fanática de Floricienta, de Boca y de los libros de Biología y Ecología. Mientras muestra sus libros, dice: "Cuando sea grande voy a ser veterinaria… Y también voy a dejarme horas libres para estudiar los dinosaurios".
Un CI de 178 y un trágico final
"Buscá la letra A de azul", le pidió su mamá. Con 18 meses, Brandenn Bremmer obedeció a su madre y apareció con un cubo con esa letra en su mano. Su mamá pensó que eso había sido fruto de la casualidad, pero cuando le fue pidiendo todas las letras del abecedario, descubrió sorprendida que su hijo ya conocía todas las letras. Poco después, un psicodiagnóstico determinó que Brandenn tenía un CI de 178. A los dos años, leía y memorizaba libros de cuentos; a los seis, ingresó en la secundaria y a los diez la terminó. En sólo siete días estudiaba los contenidos de todo un semestre. Se graduó en la Universidad de Nebraska como el alumno más joven en la historia de esa institución educativa. Con un talento especial para la música, tocaba el piano desde los tres, a los 4 interpretaba sinfonías y hasta grabó un CD. El pasado 15 de marzo, uno de los chicos superdotados más famosos del mundo se suicidó disparándose un tiro en la cabeza. Los especialistas que se ocuparon del caso consideraron que Brandenn "no supo integrarse a un mundo que exige normalidad y conformismo. Estos chicos no siguen una trayectoria natural. Si se busca darles una normalidad, se los destruye". Carlos Allende, psicólogo y doctorado en educación para chicos superdotados, sin embargo no cree que las causas del suicidio de Brandenn estén relacionadas con su alta capacidad intelectual. "Es necesario deslindar el tema de las patologías psicológicas del de la inteligencia superior. Conozco cientos de chicos que son inteligentes y ninguno se ha suicidado. El tema no está relacionado". Brandenn tenía sólo 14 años. En la pared de su cuarto permanece intacta la tabla periódica de elementos que colgó cuando tenía 7 años y soñaba con un futuro entre tubos de ensayo y experimentos.
Chicos talentosos y superdotados
Mentes que brillan
¿Qué sucede cuando un hijo no sólo parece mucho más inteligente de lo normal -una falsa sensación, propia de padres orgullosos- sino que, efectivamente, lo es? Se calcula que el 2 % de la población infantil tiene habilidades de aprendizaje y resolución de problemas "superiores". Pueden ser "superdotados" -con un coeficiente intelectual (CI) superior a 145-, "talentosos" -se destacan en una determinada materia-, precoces o genios. Son "diferentes" al resto y, como tales, requieren cuidado, atención y educación especiales.
Cuando una pareja piensa en su futuro hijo, lo sueña "saludable e inteligente". Nada más… Aunque se supone que si, además, esta inteligencia es "superior" a la del resto, entonces todo podría resultar mucho mejor. Eso es lo que sucede con el 2 por ciento de la población infantil, chicos y chicas que aprenden muy rápido y resuelven los problemas más eficientemente que otros.
La inteligencia es la capacidad que tiene un sujeto de resolver situaciones novedosas en un tiempo acotado y en forma acertada, con las variantes que impone el caso, sea más o menos inteligente. La "superdotación" es la mayor capacidad para explotar las aptitudes intelectuales que tienen algunos sujetos en relación a la media poblacional. En la superdotación, que es innata, confluyen dos factores, uno hereditario (no comprobado fehacientemente) y otro ontogenético, guiado más bien por la educación y la posibilidad de recibir mayor cantidad de estímulos producto de padres y un entorno con intereses creativos.
Una persona es considerada "superdotada" cuando tiene un coeficiente intelectual (CI) superior a 145 (la media tiene un CI que va de los 100 a los 105) y una habilidad por encima de lo normal, altos niveles de compromiso con la tarea y alto coeficiente de creatividad. Por su parte, "talentoso" es aquel que muestra una aptitud muy destacada en una materia determinada en el campo académico, generalmente con un CI superior a 120. Los superdotados tienen uno o más talentos añadidos. Se dice que alguien es "precoz" cuando tiene un desarrollo temprano en determinada área. La mayoría de los superdotados son precoces, principalmente a nivel de desarrollo psicomotor y del lenguaje. Antes se creía que "genio" era una persona con un CI extremadamente elevado (por encima de 180); hoy ese criterio se ha eliminado. Ahora, en cambio, se reconoce como genio a la persona que, dentro de la superdotación y su compromiso con la tarea, es creativa y logra una obra "genial".
Claro que ser extremadamente inteligente, superdotado o genial "tiene sus complicaciones si no se atiende adecuadamente sus necesidades tanto intelectuales como individuales", advierte Mariela Vergara Panzeri, directora del Centro para el Desarrollo del Alto Potencial.
Un superdotado en casa
Una de las características de estos chicos es que "su madurez emocional corresponde a su edad cronológica, mientras que su nivel intelectual generalmente es de dos años para arriba. Como suelen tener buena dicción y excelente vocabulario, a veces se los trata como si fueran adultos. Este es uno de los conflictos. No hay que olvidarse de que a pesar de su capacidad intelectual siguen siendo chicos. No hay que exigirles más de lo que pueden dar", afirma Vergara Panzeri. Para Carlos Allende, psicólogo y doctorado en educación para chicos superdotados y miembro de Creaidea, asociación dedicada a asistir a chicos con talento, "es importante que los padres puedan detectar aspectos diferentes en estos chicos, considerando que no todo lo que sale de la regla es negativo". Según el especialista, los aspectos que los padres tienen que tener en cuenta son: si el chico lee tempranamente, si tiene ideas originales, si aprende con rapidez, si todo le despierta interés o curiosidad, si entre los 5 y 6 años tiene inquietudes de tipo sociológico, si se plantea aspectos de la injusticia social, si le interesa el arte y toda expresión sensible, si es intuitivo, si maneja temáticas abstractas, si es amante de los juegos de ingenio y muchas veces "descubre" el ajedrez, si le interesan los rompecabezas, los objetos para armar y los juegos generalmente solitarios. Y aclara que "puede manifestar aislamiento en el colegio y tener ciertos problemas de conducta". Vergara Panzeri suma otra característica más: "son chicos hipersensibles. Tienen la sensibilidad a flor de piel. Se angustian más de lo normal y tienen altos valores éticos y morales". Esta psicóloga explica que muchos papás se sienten confundidos, piensan que es una idea de ellos, que por una cuestión de orgulloso creen que su hijo es más inteligente que lo normal. "Estos papás se tienen que sacar la duda. Hay estudios psicológicos que determinan el coeficiente intelectual del chico. Es necesario saberlo para poder canalizar las necesidades especiales que tiene este tipo de chicos", sintetiza la lic. Vergara Panzeri.
"Si los papás están atentos a los puntos arriba mencionados, es posible que puedan comprender las diferencias, a no tenerles miedo y a estar preparados a esperar el pedido de ayuda de sus hijos. Estos chicos requieren mucha atención, cariño y estímulo. Y cuando los papás toman conciencia de esto, les pueden crear los espacios que ellos mismos solicitan", explica Allende.
Generalmente los chicos superdotados tienen problemas de conducta en el colegio como consecuencia de su aburrimiento en clase. Héctor Roldán, director de Creaidea, apunta: "el ser muy inteligente se convierte en un problema cuando comienza la escolaridad". Y Vergara Panzeri explica: "hay dos reacciones: por un lado están los que llaman la atención, se portan mal, no atienden las consignas de la maestra o conversan todo el tiempo. En el otro extremo están los que se mimetizan con el resto de la clase para pasar desapercibidos". Es necesario, entonces, hacer adaptaciones curriculares para que el chico no se aburra en clase y satisfaga su necesidad de adquirir nuevos conocimientos. "En el mundo se implementan tres estrategias educativas para trabajar con los chicos talentosos -señala Vergara Panzeri-. Estas son el enriquecimiento (adaptar la currícula a la capacidad de cada uno), el aceleramiento (que el chico vaya salteando grados de acuerdo a lo que sabe) y el agrupamiento (que los de mayor nivel intelectual estén agrupados en una misma clase). En Argentina, sólo se aplica el de enriquecimiento, es decir, profundizar y ampliar los contenidos para que sea significativo para ese chico. Después de todo, el objetivo de la escuela es que los chicos vayan a aprender".
Lucas Muller (9)
"La escuela me aburre"
A los dos años armaba rompecabezas de doce piezas y reconocía todos los colores. A los tres, jugaba al ajedrez y ya sabía la hora. A los seis, hacía operaciones con raíz cuadrada, cúbica y potencia. Y hoy, a los nueve, Lucas hace fórmulas de química, las mismas que aprenden los chicos de tercer año de Polimodal. "Cuando Lucas nació tuvo problemas de salud tan serios que rogábamos que fuera normal. Fue sietemesino, sufrió un cuadro de desnutrición severa y tuvo que enfrentar dos cirugías de estómago", cuenta Mónica (43), su mamá. "Pero de repente, comenzó a hacer cosas precozmente", agrega Daniel (38), su papá. A los cinco años decidieron hacerle un psicodiagnóstico donde se determinó que tenía un alto CI Hoy, con una edad mental de un chico de 16 años y cursando quinto grado en una escuela privada -Quinquela Martín, de la localidad de Guernica-, Lucas confiesa: "La escuela me aburre. Enseñan lo que ya sé". Desde primer grado su educación fue problemática: hicieron una adaptación curricular para que él aprendiera los contenidos de tercer grado porque estaba muy avanzado. Una profesora particular le da clases de química por la tarde para satisfacer su demanda de aprendizaje, pero no es suficiente. Sus papás quieren que él siga avanzando en grados, pero la Ley impide que en la provincia de Buenos Aires un chico finalice el ciclo secundario antes de cumplir los 17. "Ahora se acaba de iniciar un expediente para tramitar que por la vía de la excepción, él pueda seguir acelerando su aprendizaje", comenta Mónica. Y agrega: "Para él es una tortura seguir con el ritmo normal de la clase. Cualquier chico va a la escuela para aprender y no a escuchar lo que ya sabe. Es muy triste mendigar educación, pero el sistema no contempla a los chicos como Lucas". Fanático de las historias de Julio Verne y de las películas de Steven Spielberg, asegura que cuando sea grande va a ser "inventor o científico en medicina". Pero por ahora sólo piensa en que en media hora lo pasan a buscar sus amigos -David, de 12 y Esteban, de 14- para ir a jugar al fútbol.
Sofía Terre (7)
"Mis compañeros me decían que era extraterrestre"
En griego, Sofía significa "sabiduría". Cuando Alejandra (44) y Alejandro (47) la adoptaron, faltaban diez días para que cumpliera nueve meses y desde el primer día los sorprendió con sus actitudes: llamó "Cacu" a Facundo (17), el primer hijo adoptivo de los Terre. Dos años más tarde, la familia se completó con la adopción de Ezequiel (13), un chico especial con un retraso madurativo. "Durante un tiempo, maestras especiales y profesionales trabajaron duro para sacar adelante a Ezequiel, que en ese momento no estaba escolarizado. Sofía estaba siempre en el medio y creíamos que su capacidad tenía que ver con una sobreestimulación", cuenta su mamá. Hiperactiva y ansiosa por aprender, a los cuatro años tomó el libro "Upa" y les hizo un reproche a sus padres que no querían enseñarle antes de que comenzara primer grado: "Ustedes no quieren enseñarme, pero miren cómo aprendí yo sola". A continuación empezó a leer el libro de corrido. Un comentario sobre la capacidad intelectual de Sofía de unos amigos de la familia hizo que los Terre la llevaran a una psicopedagoga para que les hiciera un diagnóstico. Tenía cuatro años y el test demostró que Sofía tenía la capacidad intelectual y madurativa de una chica de nueve. Poco después la llevaron a Creaidea. Actualmente está en segundo grado del colegio González Pecoche, en una clase de 22 chicos con dos maestras a cargo. El año pasado ella hizo primer grado en otra escuela "pero nos daba la sensación de que no podían contener un caso como el de Sofi", explica su mamá. Sofía agrega: "Me aburría mucho en clase y los chicos me decían que yo era extraterrestre porque sabía más que ellos". Alejandro cuenta: "Hubo un intento de adelantarla de grado, porque ella se aburre en clase, pero nos tropezamos con barreras administrativas". En el cuarto de Sofía, los muñecos de peluche compiten con los libros. Es fanática de Floricienta, de Boca y de los libros de Biología y Ecología. Mientras muestra sus libros, dice: "Cuando sea grande voy a ser veterinaria… Y también voy a dejarme horas libres para estudiar los dinosaurios".
Un CI de 178 y un trágico final
"Buscá la letra A de azul", le pidió su mamá. Con 18 meses, Brandenn Bremmer obedeció a su madre y apareció con un cubo con esa letra en su mano. Su mamá pensó que eso había sido fruto de la casualidad, pero cuando le fue pidiendo todas las letras del abecedario, descubrió sorprendida que su hijo ya conocía todas las letras. Poco después, un psicodiagnóstico determinó que Brandenn tenía un CI de 178. A los dos años, leía y memorizaba libros de cuentos; a los seis, ingresó en la secundaria y a los diez la terminó. En sólo siete días estudiaba los contenidos de todo un semestre. Se graduó en la Universidad de Nebraska como el alumno más joven en la historia de esa institución educativa. Con un talento especial para la música, tocaba el piano desde los tres, a los 4 interpretaba sinfonías y hasta grabó un CD. El pasado 15 de marzo, uno de los chicos superdotados más famosos del mundo se suicidó disparándose un tiro en la cabeza. Los especialistas que se ocuparon del caso consideraron que Brandenn "no supo integrarse a un mundo que exige normalidad y conformismo. Estos chicos no siguen una trayectoria natural. Si se busca darles una normalidad, se los destruye". Carlos Allende, psicólogo y doctorado en educación para chicos superdotados, sin embargo no cree que las causas del suicidio de Brandenn estén relacionadas con su alta capacidad intelectual. "Es necesario deslindar el tema de las patologías psicológicas del de la inteligencia superior. Conozco cientos de chicos que son inteligentes y ninguno se ha suicidado. El tema no está relacionado". Brandenn tenía sólo 14 años. En la pared de su cuarto permanece intacta la tabla periódica de elementos que colgó cuando tenía 7 años y soñaba con un futuro entre tubos de ensayo y experimentos.
Genios de la Historia
(21 de Febrero de 2009)
1- Genios de la historia
Wolfgang Amadeus Mozart (Salzburgo, 27 de enero de 1756 - † Viena, 5 de diciembre de 1791), es considerado como uno de los más grandes compositores de música clásica del mundo occidental. A pesar de que murió muy joven (apenas a los 35 años), nos ha legado una obra tan importante que abarca todos los generos musicales de su época. Era un virtuoso tanto al piano como al violín y la viola.
Cociente intelectual estimado: 153
Maria Skłodowska-Curie (Varsovia, Polonia, 7 de noviembre de 1867 - Salanches, Francia, 4 de julio de 1934), fue una científica polaca pionera en los primeros tiempos del estudio de las radiaciones. Junto a Pierre Curie (su marido) y Henri Becquerel, Marie fue galardonada con el Premio Nobel de Física en 1903.
Cociente intelectual estimado: 153
Albert Einstein, nacido en Alemania en 1879 y nacionalizado en Estados Unidos en 1940, es el científico más conocido e importante del siglo XX.
Publicó la Teoría de la Relatividad y la ecuación de la física más conocida a nivel popular: la equivalencia masa - energía, E=mc².
Obtuvo el Premio Nobel de Física en 1921 por su explicación del efecto fotoeléctrico y sus contribuciones a la física teórica, y no por la Relatividad, pues en esa época era aún considerada controvertida por parte de los científicos.
Cociente intelectual estimado: 160
George Washington Carver revolucionó el cultivo con su sistema de la rotación de cosecha, que ayudó a revitalizar el suelo pobre. Él también desarrolló y mejoró muchos productos, incluyendo la mantequilla de cacahuete, la mayonesa, el champú y la crema que afeitar.
Cociente intelectual estimado: 153
Galileo Galilei (Pisa, 1564 - Florencia, 1642), fue un astrónomo, filósofo, matemático y físico. Eminente hombre del Renacimiento, mostró interés por casi todas las ciencias y artes (música, literatura, pintura). Sus logros incluyen la mejora del telescopio, gran variedad de observaciones astronómicas yla primera ley del movimiento. Ha sido considerado como el "padre de la astronomía moderna", el "padre de la física moderna" y el "padre de la ciencia".
Cociente intelectual estimado: 165
Charles Robert Darwin (Inglaterra 1809 -1882), biólogo británico. Sentó las bases de la moderna teoría de la evolución, al plantear el concepto de evolución de las especies a través de un lento proceso de selección natural.
Cociente intelectual estimado: 153
Rembrandt Harmenszoon van Rijn (1606 - † 1669) está considerado uno de los más grandes pintores en la historia del arte europeo, y el más importante de Holanda.
Sus contribuciones al arte tuvieron lugar en un período que los historiadores llaman la Edad de Oro holandesa.
A la izquierda, Autorretrato a los 22 años de edad
"Ningún artista combinó nunca tan delicada habilidad con tanta energía y poder" Diccionario biográfico Chambers
Cociente intelectual estimado: 146
George Sand, seudónimo de Amandine-Aurore-Lucille Dupin, baronesa Dudevant (París, 1804 - Nohant, 1876). Escritora francesa. Legendaria por sus cigarillos y escandalosa vestimenta masculina. Entre sus novelas más exitosas se encuentran Indiana (1832), Leila (1833), El compañero de Francia (1840), Consuelo (1842-43), Los maestros soñadores (1853).
Cociente intelectual estimado: 143
Goethe (Johann Wolfgang) (Alemania, 1749 - 1832) novelista, dramaturgo, poeta, científico, geólogo, botánico, anatomista, físico, historiador de ciencias, pintor, arquitecto, economista, director de teatro, minero, filósofo humanista.
La grandeza de Goethe se advierte en su cultura universal, enciclopédica. Es el autor del poema dramático universal, el Fausto, en sus dos partes.
Cociente intelectual estimado: 179
Hipatia (o Hypatia) nació en Alejandría (Egipto, 370 de nuestra era - 425).. Fue una mujer muy bella, científica, filósofa neoplatónica y maestra, que con su sabiduría y sus enseñanzas contribuyó en gran medida al desarrollo de las Matemáticas y la Astronomía. Es considerada un genio universal.
Cociente intelectual estimado: 183
Leonardo da Vinci (Italia 1452 – Cloux, Francia, 1519).
Fue un arquitecto, escultor, pintor, inventor e ingeniero, el hombre del renacimiento por excelencia.
Leonardo es bien conocido por su obra pictórica, entre la que destacan La Gioconda (Mona Lisa), (actualmente en el museo del Louvre de París) y La última cena. Sin embargo, hasta nuestros días sólo han llegado 70 pinturas y ninguna de sus esculturas.
Cociente intelectual estimado: 179
2- Genios contemporáneos
Robert James Fischer (derecha) es un gran maestro de ajedrez (lo fue a los 15 años), conocido como Bobby Fischer. De origen estadounidense actualmente posee la nacionalidad islandesa. Fue campeón mundial de ajedrez entre 1972 y 1975. En 1972, se enfrento en la final al uso Boris Spassky, y se convirtio en heroe de la Guerra Fria.
Cociente intelectual estimado: 167
Stephen William Hawking (1942, Oxford), físico, cosmólogo y divulgador científico del Reino Unido.
Hawking trabaja en las leyes básicas que gobiernan el universo. Hawking amplía la la Teoría General de la Relatividad de Einstein y revela que si el universo ha comenzado con una gran explosión, el Big Bang, podría terminar con agujeros negros.
Hawking tiene 12 títulos honoríficos y ha escrito muchas publicaciones, incluyendo tres libros. Uno de los más populares es Breve historia del tiempo
Cociente intelectual estimado: 174
3- Actrices superdotadas
Sharon Stone (Pennsylvania, 1958) es una actriz norteamericana famosa por la película Instinto Basico (1992). Demostro a todo el mundo que ser sensual y atractiva no está reñido con la inteligencia. Algunos de sus últimos estrenos son “Catwoman” (2004) y “Instinto básico 2 (2006).
Su dirección para los fans es: Sharon Stone, PO Box 7304, N. Hollywood, CA 91603-7304 USA
Cociente intelectual estimado: 152
Geena Davis Actriz norteamericana famosa por su interpretación en Thelma y Louise (1991) entre otros films.
Este largometraje le valió una nominación al Oscar y la hizo convertirse en bandera de los movimientos feministas.
En 1999 estuvo a punto de formar parte del equipo olímpico de tiro con arco de los Estados Unidos para las Olimpiadas de Sidney del año 2000, pero no superó las pruebas.
Cociente intelectual estimado: 148
1- Genios de la historia
Wolfgang Amadeus Mozart (Salzburgo, 27 de enero de 1756 - † Viena, 5 de diciembre de 1791), es considerado como uno de los más grandes compositores de música clásica del mundo occidental. A pesar de que murió muy joven (apenas a los 35 años), nos ha legado una obra tan importante que abarca todos los generos musicales de su época. Era un virtuoso tanto al piano como al violín y la viola.
Cociente intelectual estimado: 153
Maria Skłodowska-Curie (Varsovia, Polonia, 7 de noviembre de 1867 - Salanches, Francia, 4 de julio de 1934), fue una científica polaca pionera en los primeros tiempos del estudio de las radiaciones. Junto a Pierre Curie (su marido) y Henri Becquerel, Marie fue galardonada con el Premio Nobel de Física en 1903.
Cociente intelectual estimado: 153
Albert Einstein, nacido en Alemania en 1879 y nacionalizado en Estados Unidos en 1940, es el científico más conocido e importante del siglo XX.
Publicó la Teoría de la Relatividad y la ecuación de la física más conocida a nivel popular: la equivalencia masa - energía, E=mc².
Obtuvo el Premio Nobel de Física en 1921 por su explicación del efecto fotoeléctrico y sus contribuciones a la física teórica, y no por la Relatividad, pues en esa época era aún considerada controvertida por parte de los científicos.
Cociente intelectual estimado: 160
George Washington Carver revolucionó el cultivo con su sistema de la rotación de cosecha, que ayudó a revitalizar el suelo pobre. Él también desarrolló y mejoró muchos productos, incluyendo la mantequilla de cacahuete, la mayonesa, el champú y la crema que afeitar.
Cociente intelectual estimado: 153
Galileo Galilei (Pisa, 1564 - Florencia, 1642), fue un astrónomo, filósofo, matemático y físico. Eminente hombre del Renacimiento, mostró interés por casi todas las ciencias y artes (música, literatura, pintura). Sus logros incluyen la mejora del telescopio, gran variedad de observaciones astronómicas yla primera ley del movimiento. Ha sido considerado como el "padre de la astronomía moderna", el "padre de la física moderna" y el "padre de la ciencia".
Cociente intelectual estimado: 165
Charles Robert Darwin (Inglaterra 1809 -1882), biólogo británico. Sentó las bases de la moderna teoría de la evolución, al plantear el concepto de evolución de las especies a través de un lento proceso de selección natural.
Cociente intelectual estimado: 153
Rembrandt Harmenszoon van Rijn (1606 - † 1669) está considerado uno de los más grandes pintores en la historia del arte europeo, y el más importante de Holanda.
Sus contribuciones al arte tuvieron lugar en un período que los historiadores llaman la Edad de Oro holandesa.
A la izquierda, Autorretrato a los 22 años de edad
"Ningún artista combinó nunca tan delicada habilidad con tanta energía y poder" Diccionario biográfico Chambers
Cociente intelectual estimado: 146
George Sand, seudónimo de Amandine-Aurore-Lucille Dupin, baronesa Dudevant (París, 1804 - Nohant, 1876). Escritora francesa. Legendaria por sus cigarillos y escandalosa vestimenta masculina. Entre sus novelas más exitosas se encuentran Indiana (1832), Leila (1833), El compañero de Francia (1840), Consuelo (1842-43), Los maestros soñadores (1853).
Cociente intelectual estimado: 143
Goethe (Johann Wolfgang) (Alemania, 1749 - 1832) novelista, dramaturgo, poeta, científico, geólogo, botánico, anatomista, físico, historiador de ciencias, pintor, arquitecto, economista, director de teatro, minero, filósofo humanista.
La grandeza de Goethe se advierte en su cultura universal, enciclopédica. Es el autor del poema dramático universal, el Fausto, en sus dos partes.
Cociente intelectual estimado: 179
Hipatia (o Hypatia) nació en Alejandría (Egipto, 370 de nuestra era - 425).. Fue una mujer muy bella, científica, filósofa neoplatónica y maestra, que con su sabiduría y sus enseñanzas contribuyó en gran medida al desarrollo de las Matemáticas y la Astronomía. Es considerada un genio universal.
Cociente intelectual estimado: 183
Leonardo da Vinci (Italia 1452 – Cloux, Francia, 1519).
Fue un arquitecto, escultor, pintor, inventor e ingeniero, el hombre del renacimiento por excelencia.
Leonardo es bien conocido por su obra pictórica, entre la que destacan La Gioconda (Mona Lisa), (actualmente en el museo del Louvre de París) y La última cena. Sin embargo, hasta nuestros días sólo han llegado 70 pinturas y ninguna de sus esculturas.
Cociente intelectual estimado: 179
2- Genios contemporáneos
Robert James Fischer (derecha) es un gran maestro de ajedrez (lo fue a los 15 años), conocido como Bobby Fischer. De origen estadounidense actualmente posee la nacionalidad islandesa. Fue campeón mundial de ajedrez entre 1972 y 1975. En 1972, se enfrento en la final al uso Boris Spassky, y se convirtio en heroe de la Guerra Fria.
Cociente intelectual estimado: 167
Stephen William Hawking (1942, Oxford), físico, cosmólogo y divulgador científico del Reino Unido.
Hawking trabaja en las leyes básicas que gobiernan el universo. Hawking amplía la la Teoría General de la Relatividad de Einstein y revela que si el universo ha comenzado con una gran explosión, el Big Bang, podría terminar con agujeros negros.
Hawking tiene 12 títulos honoríficos y ha escrito muchas publicaciones, incluyendo tres libros. Uno de los más populares es Breve historia del tiempo
Cociente intelectual estimado: 174
3- Actrices superdotadas
Sharon Stone (Pennsylvania, 1958) es una actriz norteamericana famosa por la película Instinto Basico (1992). Demostro a todo el mundo que ser sensual y atractiva no está reñido con la inteligencia. Algunos de sus últimos estrenos son “Catwoman” (2004) y “Instinto básico 2 (2006).
Su dirección para los fans es: Sharon Stone, PO Box 7304, N. Hollywood, CA 91603-7304 USA
Cociente intelectual estimado: 152
Geena Davis Actriz norteamericana famosa por su interpretación en Thelma y Louise (1991) entre otros films.
Este largometraje le valió una nominación al Oscar y la hizo convertirse en bandera de los movimientos feministas.
En 1999 estuvo a punto de formar parte del equipo olímpico de tiro con arco de los Estados Unidos para las Olimpiadas de Sidney del año 2000, pero no superó las pruebas.
Cociente intelectual estimado: 148
Datos
(21 de Febrero de 2009)
Un superdotado es una persona con una capacidad intelectual superior a la media (su cociente intelectual es superior a 130 puntos), con una excelente motivación personal o compromiso con la tarea y con una elevada creatividad. Alrededor de un 2% de la población presenta superdotación.
Sus ’síntomas’
# Rechazan la repetición y la rutina
# Tiene gran capacidad de liderazgo
# Poseen un elevado sentido de la justicia
# Comprenden y recuerdan fácilmente lo que aprenden
# Recuerdan fácilmente los detalles
# Poseen un vocabulario amplio, avanzado y rico
# Gozan resolviendo problemas
# Tienen gran capacidad de concentración
# Les gusta trabajar de forma independiente
# Son grandes lectores
La persona más inteligente del mundo
Marilyn vos Savant (11 de Agosto de 1946) columnista, escritora, conferencista y dramaturga estadounidense que pasó a la fama al ser catalogada en el Libro Guinness de los Récords como la persona con el coeficiente intelectual más elevado.
Cociente intelectual: 228 puntos (145 a los diez años).
Un superdotado es una persona con una capacidad intelectual superior a la media (su cociente intelectual es superior a 130 puntos), con una excelente motivación personal o compromiso con la tarea y con una elevada creatividad. Alrededor de un 2% de la población presenta superdotación.
Sus ’síntomas’
# Rechazan la repetición y la rutina
# Tiene gran capacidad de liderazgo
# Poseen un elevado sentido de la justicia
# Comprenden y recuerdan fácilmente lo que aprenden
# Recuerdan fácilmente los detalles
# Poseen un vocabulario amplio, avanzado y rico
# Gozan resolviendo problemas
# Tienen gran capacidad de concentración
# Les gusta trabajar de forma independiente
# Son grandes lectores
La persona más inteligente del mundo
Marilyn vos Savant (11 de Agosto de 1946) columnista, escritora, conferencista y dramaturga estadounidense que pasó a la fama al ser catalogada en el Libro Guinness de los Récords como la persona con el coeficiente intelectual más elevado.
Cociente intelectual: 228 puntos (145 a los diez años).
Opinión sobre Superdotados
(21 febrero 2009)
Es curioso que en la sociedad actual se preste tanta atención a la inteligencia y luego se sepa tan poco de ella. Tendemos a pensar que una persona por el simple hecho de ser inteligente tiene el éxito asegurado y si se trata de un niño superdotado algunos creerán que ya tiene la vida resuelta.
Resulta paradójico que los niños superdotados sufran el fracaso escolar, a veces es hasta inadmisible. No se tiene en cuenta el principal problema: que los niños se aburran en clase.
Pero para entenderlo mejor voy a explicar en qué consiste todo esto.
Los niños superdotados son aquellos que tienen un cociente intelectual superior a 140.
Existen tablas con interpretaciones de los Q.I. (cociente intelectual) , ésta es una de las más comunes. ¡Y que conste que no me la he inventado yo!
0 - 24 = idiotas
25 - 49 = imbéciles
50 - 59 = retrasados graves
60 – 69 = retrasados mentales
70 – 79 = leve insuficiencia, zona límite con la subnormalidad
80 – 89 = poco inteligentes, torpes
90 – 109 = normales
110 – 119 = inteligencia brillante
120 – 139 = inteligencia superior
140 – 159 = superdotados
160 o más = geniales
El Q.I. se calcula dividiendo la edad mental en meses y multiplicada por 100 por la edad cronológica en meses:
Q.I. = edad mental x 100 / edad cronológica
Para determinar estas edades se realizan una serie de tests y sólo se aplica a niños en período de desarrollo.
Por definición, un niño normal medio tiene un Q.I.= 100 ya que su edad mental es igual a su edad cronológica. Si el Q.I. es superior a 100 se trataría de un niño con una inteligencia superior a la media, ya que su edad mental es superior a su edad cronológica. En el caso contrario se trataría de un niño con un retraso intelectual.
Es importante remarcar que hasta los 11 años, edad en que empieza a estabililzarse, el Q.I. puede variar considerablemente.
También hay que diferenciar entre niños superdotados y niños precoces.
Los primeros son aquellos cuyo Q.I. es superior a la media mientras que los segundos son aquellos que teniendo un Q.I. normal o ligeramente superior aprenden más rápido que el resto.
Al parecer está demostrado que los niños superdotados pesan más al nacer, son más altos y tienen un desarrollo motor y lingüístico precoz.
Estos niños destacan desde pequeñitos porque suelen hacer preguntas curiosas, hablan mucho y tienden a relacionarse más con los adultos que con los niños de su misma edad, aprenden a leer a edades muy tempranas, son autodidactas, muestran preocupación por la moralidad, la justicia, la filosofía etc, son muy críticos con ellos mismos, tienen baja autoestima y problemas de integración en los colegios...
Además está el hecho de que los niños suelen ser bastante crueles y cuando encuentran a alguien diferente lo marginan y maltratan. Por eso muchos de estos niños intentan igualar su nivel con el de sus compañeros: cometen faltas de ortografía, leen mal, incluso pueden irse al bando contrario y formar parte de los “gamberros”. Todo para intentar integrarse.
Cuando van a la escuela pueden ocurrir dos cosas: que se conozca la situación y se decida cambiar al niño de nivel o bien que nadie lo sepa y el niño permanezca en el nivel que le toca por su edad cronológica.
Cuanto más alto sea el C.I. más probabilidades hay de que ese niño sufra fracaso escolar.
Estos niños aprenden más rápido que el resto (pese a quien pese) y tienden al aburrimiento.
Muchos suelen ser alborotadores, otros son retraídos, cada niño es un caso. Lo importante es que si no se les presta atención puede que no lleguen al éxito que se les pronosticaba.
Y es que el desarrollo de la capacidad está ligado a la voluntad y al esfuerzo personal y si no existe esta actitud el niño no puede desarrollar sus posibilidades intelectuales.
Un uno por ciento de los niños nacidos en España son superdotados.
No existen centros especiales para ellos pero sí es posible adelantarles un curso o más para que reciban los conocimientos que necesitan.
La red está llena de webs dedicadas a los superdotados. Una de las más interesantes es: www.mensa.es Se trata de un club en el que el único requisito que piden es demostrar, mediante unas pruebas, una puntuación superior al 98% de la población general. Sólo admiten a mayores de 16 años.
* Algunos superdotados famosos:
Platón, Leonardo DaVinci, Einstein, Newton, Napoleón Bonaparte, Madam Curie, Goethe, Simone de Beauvoir, Stephen Hawking, Confucio, Galileo Galilei, Mozart, Rembrandt, Copérnico, Geena Davis, Madonna, Sharon Stone, Hitler, Gary Kasparov, Hillary Clinton, Isaac Asimov, James Woods, Jim Morrison, Jodie Foster, John Forbes Nash, Liam Gallagher, Mark David Chapman (el asesino de John Lennon), Nicole Kidman, Mohammed Alí, Nixon, Truman Capote, Bill Clinton, Bill Gates ...
Ser superdotado no es sinónimo de éxito ya que no es algo que caiga del cielo, como todo hay que ganárselo trabajando.
Para averiguar si un niño o un adulto es superdotado lo mejor es acudir a un psicólogo para hacer los tests.
Y por último añadir que ser superdotado no es un motivo de vergüenza, es hereditario , como el color de ojos o de pelo.
Es curioso que en la sociedad actual se preste tanta atención a la inteligencia y luego se sepa tan poco de ella. Tendemos a pensar que una persona por el simple hecho de ser inteligente tiene el éxito asegurado y si se trata de un niño superdotado algunos creerán que ya tiene la vida resuelta.
Resulta paradójico que los niños superdotados sufran el fracaso escolar, a veces es hasta inadmisible. No se tiene en cuenta el principal problema: que los niños se aburran en clase.
Pero para entenderlo mejor voy a explicar en qué consiste todo esto.
Los niños superdotados son aquellos que tienen un cociente intelectual superior a 140.
Existen tablas con interpretaciones de los Q.I. (cociente intelectual) , ésta es una de las más comunes. ¡Y que conste que no me la he inventado yo!
0 - 24 = idiotas
25 - 49 = imbéciles
50 - 59 = retrasados graves
60 – 69 = retrasados mentales
70 – 79 = leve insuficiencia, zona límite con la subnormalidad
80 – 89 = poco inteligentes, torpes
90 – 109 = normales
110 – 119 = inteligencia brillante
120 – 139 = inteligencia superior
140 – 159 = superdotados
160 o más = geniales
El Q.I. se calcula dividiendo la edad mental en meses y multiplicada por 100 por la edad cronológica en meses:
Q.I. = edad mental x 100 / edad cronológica
Para determinar estas edades se realizan una serie de tests y sólo se aplica a niños en período de desarrollo.
Por definición, un niño normal medio tiene un Q.I.= 100 ya que su edad mental es igual a su edad cronológica. Si el Q.I. es superior a 100 se trataría de un niño con una inteligencia superior a la media, ya que su edad mental es superior a su edad cronológica. En el caso contrario se trataría de un niño con un retraso intelectual.
Es importante remarcar que hasta los 11 años, edad en que empieza a estabililzarse, el Q.I. puede variar considerablemente.
También hay que diferenciar entre niños superdotados y niños precoces.
Los primeros son aquellos cuyo Q.I. es superior a la media mientras que los segundos son aquellos que teniendo un Q.I. normal o ligeramente superior aprenden más rápido que el resto.
Al parecer está demostrado que los niños superdotados pesan más al nacer, son más altos y tienen un desarrollo motor y lingüístico precoz.
Estos niños destacan desde pequeñitos porque suelen hacer preguntas curiosas, hablan mucho y tienden a relacionarse más con los adultos que con los niños de su misma edad, aprenden a leer a edades muy tempranas, son autodidactas, muestran preocupación por la moralidad, la justicia, la filosofía etc, son muy críticos con ellos mismos, tienen baja autoestima y problemas de integración en los colegios...
Además está el hecho de que los niños suelen ser bastante crueles y cuando encuentran a alguien diferente lo marginan y maltratan. Por eso muchos de estos niños intentan igualar su nivel con el de sus compañeros: cometen faltas de ortografía, leen mal, incluso pueden irse al bando contrario y formar parte de los “gamberros”. Todo para intentar integrarse.
Cuando van a la escuela pueden ocurrir dos cosas: que se conozca la situación y se decida cambiar al niño de nivel o bien que nadie lo sepa y el niño permanezca en el nivel que le toca por su edad cronológica.
Cuanto más alto sea el C.I. más probabilidades hay de que ese niño sufra fracaso escolar.
Estos niños aprenden más rápido que el resto (pese a quien pese) y tienden al aburrimiento.
Muchos suelen ser alborotadores, otros son retraídos, cada niño es un caso. Lo importante es que si no se les presta atención puede que no lleguen al éxito que se les pronosticaba.
Y es que el desarrollo de la capacidad está ligado a la voluntad y al esfuerzo personal y si no existe esta actitud el niño no puede desarrollar sus posibilidades intelectuales.
Un uno por ciento de los niños nacidos en España son superdotados.
No existen centros especiales para ellos pero sí es posible adelantarles un curso o más para que reciban los conocimientos que necesitan.
La red está llena de webs dedicadas a los superdotados. Una de las más interesantes es: www.mensa.es Se trata de un club en el que el único requisito que piden es demostrar, mediante unas pruebas, una puntuación superior al 98% de la población general. Sólo admiten a mayores de 16 años.
* Algunos superdotados famosos:
Platón, Leonardo DaVinci, Einstein, Newton, Napoleón Bonaparte, Madam Curie, Goethe, Simone de Beauvoir, Stephen Hawking, Confucio, Galileo Galilei, Mozart, Rembrandt, Copérnico, Geena Davis, Madonna, Sharon Stone, Hitler, Gary Kasparov, Hillary Clinton, Isaac Asimov, James Woods, Jim Morrison, Jodie Foster, John Forbes Nash, Liam Gallagher, Mark David Chapman (el asesino de John Lennon), Nicole Kidman, Mohammed Alí, Nixon, Truman Capote, Bill Clinton, Bill Gates ...
Ser superdotado no es sinónimo de éxito ya que no es algo que caiga del cielo, como todo hay que ganárselo trabajando.
Para averiguar si un niño o un adulto es superdotado lo mejor es acudir a un psicólogo para hacer los tests.
Y por último añadir que ser superdotado no es un motivo de vergüenza, es hereditario , como el color de ojos o de pelo.
viernes, 20 de febrero de 2009
Con el trabajo de crecimiento personal la persona aprende, a través de la conciencia de sí mismo a aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar para ser feliz:
* Conocerse a sí mismo, con honestidad, conocer sus virtudes y defectos.
* Evaluar qué quiere conservarse, mejorarse o cambiarse, y encontrar las herramientas para hacerlo.
* Librarse de los obstáculos interiores que impiden actuar libremente.
* Ser quien se quiere ser, pensar, sentir y actuar de forma coherente.
* Conocerse a sí mismo, con honestidad, conocer sus virtudes y defectos.
* Evaluar qué quiere conservarse, mejorarse o cambiarse, y encontrar las herramientas para hacerlo.
* Librarse de los obstáculos interiores que impiden actuar libremente.
* Ser quien se quiere ser, pensar, sentir y actuar de forma coherente.
La Piramide de Maslow
( 20 Febrero 2009)
¿CUALES SON NUESTRAS NECESIDADES BASICAS?
Qué elementos forman parte de nuestras motivaciones como seres humanos, qué nos impulsa a hacer cosas en la vida?
Maslow nos cuenta en su teoría de la motivación que los seres humanos tenemos 7 necesidades básicas, ordenadas en una pirámide de importancia, y que únicamente cuando somos capaces de satisfacer un piso de la pirámide podemos pensar en el piso siguiente.
1.- Necesidades Fisiológicas: necesidad de alimento, de beber, de dormir, de tener un refugio para cobijarse. Estas necesidades son las más imperiosas, y si no son satisfechas, dominarán toda nuestra conducta.
2.- Necesidades de seguridad física y psicológica: odos tenemos necesidad de apoyo y de contar con un ambiente ordenado y justo, ausente de peligros físicos y psicológicos. Si nos sentimos inseguros, no podemos pensar en ninguna otra cosa.
3.- Necesidad de pertenencia y afecto: Los seres humanos necesitamos sentirnos integrados dentro de un grupo social, como la familia, o un grupo de compañeros. Tenemos necesidad de pertenencia a algún grupo social y de afecto dentro de ese grupo. Esto es lo que hace que sea tan importante para nosotros sentirnos acogidos por una familia, nuestros amigos, nuestros compañeros. Esta necesidad se fustra con frecuencia, lo que da lugar a desajustes personales y a estados psicopatológicos. Aquí es vital la ayuda que nos presta utilizar la inteligencia emocional para que nuestras relaciones sean satisfactorias y podamos recibir ese afecto que nos resulta básico para sentirnos bien. Después de las necesidades fisiológicas y las de seguridad, la necesidad de afecto es vital para los seres humanos.
4.- Necesidad de autoestima. Todos necesitamos tener una imagen positiva de nosotros mismos, basada en la aprobación y el reconocimiento por parte de los demás. Con ella conseguiremos sentimientos de confianza en nosotros mismos, de dignidad, de fuerza, de competencia y de capacidad. Si no somos capaces de reforzar nuestra autoestima con el apoyo de los demás no podremos satisfacer esta necesidad vital y surgirán en nosotros sentimientos de inferioridad, y de fracaso, lo que provoca la inactividad y el abandono. Es vital también que nuestras relaciones funcionen para que podamos sentirnos satisfechos de nosotros mismos.
5.- Necesidad de logro intelectual: Las personas tenemos curiosidad innata, necesidad de conocer y comprender el mundo y nos sentimos atraidos por lo misterioso y lo desconocido. Esta necesidad no se presenta igual en todos, pero para sentirla y desarrollarla es necesario tener cubiertas las necesidades fisiológicas, las de seguridad, afecto y una buena autoestima.
6.- Necesidad de apreciación estética: Búsqueda del orden y la belleza. En muchas personas existe una necesidad estética que se pone de manifiesto en un impulso hacia el orden, la simetría, la terminación de las cosas emprendidas y la búsqueda de la belleza.
7.- Necesidad de autorrealización: llegar a ser lo que se es capaz de ser. Es la cima de las necesidades de los seres humanos. Hacer aquello para lo que la persona se siente dotada y desarrollar sus propias posibilidades, lo que le hace sentirse contento y satisfecho cuando tiene la oportunidad de desplegar esas posibilidades dentro de su vida familiar, escolar o profesional.
No es fácil la autorrealización en las personas jóvenes, para ello es necesario que las personas hayan alcanzado su identidad personal y un sistema estable de valores.
La Pirámide de Maslow
Todas las necesidades de los primeros 4 peldaños, las fisiológicas, las de seguridad, afecto y autoestima, dominan la conducta de las personas cuando no están satisfechas, y desaparecen en cuando se encuentran satisfechas.
En cambio las necesidades de logro intelectual, de apreciación estética, y de autorrealización crecen a medida que se satisfacen. Cuanto mayores son los logros de una persona en un área del saber, más motivada se encuentra para seguir aprendiendo más.
En nuestra sociedad actual es muy frecuente que tengamos satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, pero no las de afecto ni que tengamos un buen nivel de autoestima. Trabajando en el desarrollo de mejores relaciones humanas, utilizando las habilidades de la inteligencia emocional, podremos satisfacer esos dos peldaños que son imprescindibles para seguir progresando en nuestra realización como seres humanos.
¿CUALES SON NUESTRAS NECESIDADES BASICAS?
Qué elementos forman parte de nuestras motivaciones como seres humanos, qué nos impulsa a hacer cosas en la vida?
Maslow nos cuenta en su teoría de la motivación que los seres humanos tenemos 7 necesidades básicas, ordenadas en una pirámide de importancia, y que únicamente cuando somos capaces de satisfacer un piso de la pirámide podemos pensar en el piso siguiente.
1.- Necesidades Fisiológicas: necesidad de alimento, de beber, de dormir, de tener un refugio para cobijarse. Estas necesidades son las más imperiosas, y si no son satisfechas, dominarán toda nuestra conducta.
2.- Necesidades de seguridad física y psicológica: odos tenemos necesidad de apoyo y de contar con un ambiente ordenado y justo, ausente de peligros físicos y psicológicos. Si nos sentimos inseguros, no podemos pensar en ninguna otra cosa.
3.- Necesidad de pertenencia y afecto: Los seres humanos necesitamos sentirnos integrados dentro de un grupo social, como la familia, o un grupo de compañeros. Tenemos necesidad de pertenencia a algún grupo social y de afecto dentro de ese grupo. Esto es lo que hace que sea tan importante para nosotros sentirnos acogidos por una familia, nuestros amigos, nuestros compañeros. Esta necesidad se fustra con frecuencia, lo que da lugar a desajustes personales y a estados psicopatológicos. Aquí es vital la ayuda que nos presta utilizar la inteligencia emocional para que nuestras relaciones sean satisfactorias y podamos recibir ese afecto que nos resulta básico para sentirnos bien. Después de las necesidades fisiológicas y las de seguridad, la necesidad de afecto es vital para los seres humanos.
4.- Necesidad de autoestima. Todos necesitamos tener una imagen positiva de nosotros mismos, basada en la aprobación y el reconocimiento por parte de los demás. Con ella conseguiremos sentimientos de confianza en nosotros mismos, de dignidad, de fuerza, de competencia y de capacidad. Si no somos capaces de reforzar nuestra autoestima con el apoyo de los demás no podremos satisfacer esta necesidad vital y surgirán en nosotros sentimientos de inferioridad, y de fracaso, lo que provoca la inactividad y el abandono. Es vital también que nuestras relaciones funcionen para que podamos sentirnos satisfechos de nosotros mismos.
5.- Necesidad de logro intelectual: Las personas tenemos curiosidad innata, necesidad de conocer y comprender el mundo y nos sentimos atraidos por lo misterioso y lo desconocido. Esta necesidad no se presenta igual en todos, pero para sentirla y desarrollarla es necesario tener cubiertas las necesidades fisiológicas, las de seguridad, afecto y una buena autoestima.
6.- Necesidad de apreciación estética: Búsqueda del orden y la belleza. En muchas personas existe una necesidad estética que se pone de manifiesto en un impulso hacia el orden, la simetría, la terminación de las cosas emprendidas y la búsqueda de la belleza.
7.- Necesidad de autorrealización: llegar a ser lo que se es capaz de ser. Es la cima de las necesidades de los seres humanos. Hacer aquello para lo que la persona se siente dotada y desarrollar sus propias posibilidades, lo que le hace sentirse contento y satisfecho cuando tiene la oportunidad de desplegar esas posibilidades dentro de su vida familiar, escolar o profesional.
No es fácil la autorrealización en las personas jóvenes, para ello es necesario que las personas hayan alcanzado su identidad personal y un sistema estable de valores.
La Pirámide de Maslow
Todas las necesidades de los primeros 4 peldaños, las fisiológicas, las de seguridad, afecto y autoestima, dominan la conducta de las personas cuando no están satisfechas, y desaparecen en cuando se encuentran satisfechas.
En cambio las necesidades de logro intelectual, de apreciación estética, y de autorrealización crecen a medida que se satisfacen. Cuanto mayores son los logros de una persona en un área del saber, más motivada se encuentra para seguir aprendiendo más.
En nuestra sociedad actual es muy frecuente que tengamos satisfechas las necesidades fisiológicas y de seguridad, pero no las de afecto ni que tengamos un buen nivel de autoestima. Trabajando en el desarrollo de mejores relaciones humanas, utilizando las habilidades de la inteligencia emocional, podremos satisfacer esos dos peldaños que son imprescindibles para seguir progresando en nuestra realización como seres humanos.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)